以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)改革

鄭治平 新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

體育教學(xué)有利于學(xué)生增強體質(zhì)，提高身體綜合技能和綜合素質(zhì)，因此在不同學(xué)段的教育領(lǐng)域之中，體育教學(xué)的占比和社會支持率也越來越高，受到了越來越多的關(guān)注。目前我國很多高職院校的學(xué)生雖然年紀(jì)較輕，但是身體卻處在亞健康狀態(tài)，身體機能素質(zhì)和水平呈現(xiàn)出總體下降的趨勢，具體著眼于體育課上，很多高職院校的學(xué)生對體育課程并不感興趣，甚至大規(guī)模的逃課去做其他的事情，上課不認(rèn)真，對于體育課程自身來說也存在一部分課程設(shè)置不合理、學(xué)生評價不到位等情況。為了進(jìn)一步響應(yīng)我國教育體系對體育教學(xué)的重視和指導(dǎo)，必須要加強對暴露問題的解決，讓課程安排合理化，制定更加明確的體育導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的就業(yè)能力，以職業(yè)為向?qū)В腕w育課程相互結(jié)合，滿足社會對高質(zhì)量人才的輸送需求。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)改革意義與價值

（一）有利于提高人才的綜合性能

目前國內(nèi)國外的市場競爭已經(jīng)演變?yōu)槿瞬诺母偁?，競爭愈演愈烈，歸根結(jié)底人才的綜合素質(zhì)是最大的加分項，哪些企業(yè)和行業(yè)能夠掌握優(yōu)秀的人才，誰就能夠在發(fā)展中占據(jù)領(lǐng)先地位[1]。由此可見，對于行業(yè)和國家來說，人才的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，這也對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校一方面要關(guān)注對學(xué)生知識技能的灌輸和教育，提高文化水平和理論知識，另外一方面還要加強對人才綜合素質(zhì)的培育，為社會輸送高質(zhì)量的全面復(fù)合型人才，若要完成這一目標(biāo)，實現(xiàn)這一任務(wù)，體育學(xué)習(xí)和專業(yè)類課程一樣都是必不可少的學(xué)科類型。在體育教學(xué)中只有以就業(yè)為導(dǎo)向，才能充分構(gòu)建實用型的體育教學(xué)新模式核心框架，在體育教學(xué)中滲透就業(yè)情況的考慮和市場情況的考量，促進(jìn)體育教學(xué)過程的全程優(yōu)化，讓體育教學(xué)能夠更好的指揮學(xué)生全方位發(fā)展，帶動學(xué)生朝著職業(yè)化的方向進(jìn)步。

（二）提升就業(yè)率

高職院校體育教學(xué)改革以就業(yè)為導(dǎo)向是必然之措、必行之舉，有助于提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率，這也是高職院校人才培養(yǎng)繞不開的話題[2]。體育教學(xué)在開展的過程中，教育工作者需要具體考慮到不同專業(yè)的學(xué)生情況，結(jié)合不同性別、不同身體素質(zhì)的學(xué)生基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)予以合理的設(shè)定，這樣才能確保體育知識和體育專業(yè)與未來的就業(yè)實際情況相互契合，相互匹配，能夠讓學(xué)生在未來的就業(yè)過程中發(fā)揮更好的優(yōu)勢，擁有更多的加分點和閃光點，推動學(xué)校整體就業(yè)率的提升。

（三）提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校是為社會輸送技能型人才特別是優(yōu)秀的復(fù)合型技能人才，這種人才具有實用性價值，不僅具備高超的業(yè)務(wù)技能，同時還要有良好的身體素質(zhì)作為打底和本錢。體育課程有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，這一點是毋庸置疑的，同時體育教師在課程組織過程中可以引導(dǎo)學(xué)生參與各種類型的實踐鍛煉之中，深刻的把體育運動形成一種習(xí)慣印刻在腦海中，滲透在方方面面與點點滴滴之中，養(yǎng)成終身體育的意識。很多學(xué)生畢業(yè)之后即將面向工作崗位，從事有一定強度的工作，必須要以良好的身體素質(zhì)作為基礎(chǔ)，從這里可以看出，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等院校體育教學(xué)改革有利于創(chuàng)造提升職業(yè)素養(yǎng)的新模式，帶動高職院校學(xué)生回歸到職業(yè)素養(yǎng)培育的本真和初衷。

二、就業(yè)導(dǎo)向和背景之下高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

在目前就業(yè)導(dǎo)向的前提之下高職院校的體育教學(xué)還存在一些問題：第一個方面是教學(xué)觀念比較滯后，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)要求教師和學(xué)生共同以就業(yè)目標(biāo)和信念作為課堂教學(xué)的根基和指導(dǎo)方向[3]。當(dāng)前，部分高職院校體育教師存在著落后觀念，采用相對滯后和傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行課堂教學(xué)，無法適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，也無法激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣。在這種陳舊的教學(xué)觀念指導(dǎo)之下，學(xué)生沒有辦法樹立正向的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成體育運動的習(xí)慣；另外教師比較注重對體育技能的練習(xí)，而忽視了對就業(yè)技巧的滲透，學(xué)生只能夠在課堂上學(xué)習(xí)到體育技巧，卻無法放眼市場和課堂外的天地，畢業(yè)之后也無法運用體育知識適應(yīng)社會生活。

第二個方面的問題在于教學(xué)目標(biāo)的改革方向不明確。在課程改革以及就業(yè)導(dǎo)向的大背景之下，高職體育教師在具體組織教學(xué)時沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和方向作為指引，也沒有把新課改的要求滲透在教學(xué)目標(biāo)的全過程之中。目前的體育課堂教學(xué)仍然是以經(jīng)驗為主，卻不注重就業(yè)理念和就業(yè)方向的導(dǎo)入，現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要貫徹對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求，很多教師沒有認(rèn)識到這一點的重要性，在行為上也沒有做出調(diào)整，在這種教育大背景和環(huán)境下，學(xué)生的服務(wù)社會能力、管理能力和綜合能力均無法得到同步提升，也無法滿足現(xiàn)代社會的用人需求。

第三個方面的問題在于體育教學(xué)缺乏實踐性。體育教學(xué)本身就是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，很難想象一門沒有實踐性的體育教學(xué)是怎樣的。高職體育教學(xué)在就業(yè)為導(dǎo)向的背景之下必須要注重對實踐能力的貫徹，讓學(xué)生能夠在實踐的背景之下展開體育學(xué)習(xí)，如果過分重視理論性的引導(dǎo)卻沒有結(jié)合學(xué)生的實際特點和社會需求展開活動，那么必然會讓教學(xué)側(cè)重于理論性，體現(xiàn)不了現(xiàn)代體育教學(xué)的精髓和本質(zhì)內(nèi)涵，無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐綜合素養(yǎng)，以至于他們在畢業(yè)之后也無法養(yǎng)成運動習(xí)慣，發(fā)揮不了體育教學(xué)的育人價值。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)改革策略

（一）樹立具有職業(yè)特色的體育教學(xué)觀念

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思想和觀念，以學(xué)生就業(yè)為先導(dǎo)和前提，圍繞著高職院校的特色來展開觀念的塑造。站在體育教學(xué)的本身，體育精神中應(yīng)當(dāng)包括奮勇爭先、堅韌不拔、頑強不摧等精神，這些都是當(dāng)下的學(xué)生以及未來的社會從業(yè)者需要掌握的精神養(yǎng)料[4]。因此在教學(xué)之中可以把這部分的職業(yè)精神滲透在具體的教學(xué)項目之中，例如籃球教學(xué)、排球教學(xué)等，也可以通過組織競技體育比賽，讓學(xué)生在比賽之中體會到職業(yè)精神的重要性，找到體育精神培養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)之間的交叉點與共同之處，逐漸體會到體育學(xué)習(xí)是一項團隊的任務(wù)，需要有團隊精神和互助精神，不僅要發(fā)展個體能力還要培養(yǎng)團隊合作意識。另外高職院校的體育教學(xué)改革還應(yīng)當(dāng)加強對專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)性改革，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行妥善安排，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的思路和方法。作為體育教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)秉持著學(xué)生全面發(fā)展的觀念，樹立體育教學(xué)就業(yè)觀，把未來的就業(yè)方向和體育教學(xué)的方向相互協(xié)同并進(jìn)，把解決學(xué)生的就業(yè)問題當(dāng)作教學(xué)的重點內(nèi)容，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)，使學(xué)生擁有足夠的基礎(chǔ)和本錢能夠應(yīng)對將來發(fā)生的各種困難和問題。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

第一個方面，教育工作者要重視對學(xué)生的體能素質(zhì)鍛煉。目前95 后和00 后是當(dāng)代高職院校學(xué)生的主力軍，這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力都比較大，如果缺乏系統(tǒng)的練習(xí)就會導(dǎo)致身體素質(zhì)下降。在高職體育教學(xué)之中，以就業(yè)為導(dǎo)向則需要科學(xué)合理的選擇體能素質(zhì)訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，否則一到下午或者春困秋乏的時節(jié)就會感到身體疲憊，這會讓學(xué)生在工作中也無法勝任。教師可以采取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，比如組織學(xué)生進(jìn)行晨跑或晚跑，由最初的500 米增加為800 米再增加為1 千米，難度逐步上升，鍛煉學(xué)生的體能素質(zhì)；第二個方面，高職院校需要加強對學(xué)生的職業(yè)體能勝任力的培養(yǎng)，結(jié)合不同學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展方向和規(guī)劃，根據(jù)具體的崗位要求展開針對性的訓(xùn)練項目，指引學(xué)生參與到嚴(yán)格的訓(xùn)練之中，提升學(xué)生的崗位導(dǎo)向性和勝任力度。

（三）選擇合適的體育教學(xué)方法

第一個方面，以職業(yè)為導(dǎo)向的高職院校體育教育改革應(yīng)當(dāng)把課外體育教學(xué)和課堂教學(xué)相互結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體地位作用，對學(xué)生的邏輯能力和思考能力進(jìn)行著重的培育，調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和身體機能的培育相互結(jié)合，積極有效的參與到體育活動和體育訓(xùn)練之中，教師也可以借助知識競賽、體育比賽等課外體育活動，打造第二課堂，將體育課程的內(nèi)容進(jìn)行延伸。

第二個方面，學(xué)校體育教學(xué)也可以走向群眾，結(jié)合社會體育和競技體育共同開展。隨著當(dāng)前人們越來越關(guān)注生命質(zhì)量以及精神質(zhì)量，社會上已經(jīng)掀起了全民運動的風(fēng)潮，上至少年兒童下至中老年人都積極參與到社區(qū)鍛煉活動之中，可以借助這一社會的風(fēng)氣優(yōu)勢充分凸顯出高職院校的體育教學(xué)特色[5]。比如在高職院校體育教學(xué)資源匱乏的情況之下，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到群眾體育項目之中，個別有運動天賦或者運動長處的學(xué)生也可以引導(dǎo)他們積極參與競技體育比賽。此外作為學(xué)校方面也要加強對體育硬件設(shè)施的維護和修繕，增長資金投入，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)全新框架和模式。

第三個方面，高職體育教學(xué)改革還應(yīng)當(dāng)加強對評價體系的建成，擴大評價的主體范圍，改革只以成績論英雄的評價基調(diào)。凸顯出以就業(yè)為導(dǎo)向的評價模式應(yīng)當(dāng)充分考量到企業(yè)評價和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，評價主體應(yīng)當(dāng)囊括教師、學(xué)生和同學(xué)三方的內(nèi)容。同時在體育評價的內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)實施綜合化的評價手段，從多個方面入手，考察學(xué)生的意志品質(zhì)、技術(shù)規(guī)范性、心理適應(yīng)性等多方面的指標(biāo)，不僅要考核學(xué)生的動作要領(lǐng)掌握情況，還要考察學(xué)生在體育運動中是否表現(xiàn)出了較強的職業(yè)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向視角的高職體育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)做出多方面的調(diào)整，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和不足之處，提高人才的綜合性職業(yè)技能。教育工作者需要樹立有職業(yè)特色的體育教育觀念，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教育方法，提高高職院校體育教學(xué)的改革實際效果。