當(dāng)前職業(yè)教育“三教”改革的內(nèi)涵與路徑探討

文/李孝弟

在國家示范（骨干）高職項(xiàng)目結(jié)束后，職業(yè)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒有新的重點(diǎn)建設(shè)專項(xiàng)，職業(yè)教育發(fā)展所需的資金投入也有所減少。在此背景下，職業(yè)教育并未停止對(duì)改革與創(chuàng)新發(fā)展的探索。“雙高計(jì)劃”的落實(shí)為職業(yè)教育改革注入了新的活力，以項(xiàng)目引領(lǐng)的方式鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)特色學(xué)科集群、個(gè)性化發(fā)展、逐步與社會(huì)及企業(yè)接軌，為職業(yè)教育改革指明方向[1]。從“雙高計(jì)劃”公示名單中可以看出，部分曾是國家示范（骨干）校沒有入圍，而建校不足二十年的杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“黑馬”之姿成為職業(yè)教育領(lǐng)域的典范，該校校長(zhǎng)賈文勝表示：在國家骨干校項(xiàng)目建設(shè)之后，一直致力于教育教學(xué)的縱深改革，從教師、到教材、最后到教學(xué)方法都實(shí)現(xiàn)了革新，尤其是在國家及骨干校項(xiàng)目建設(shè)后申報(bào)的電梯工程技術(shù)專業(yè)群更是經(jīng)歷從無到有、從弱到強(qiáng)的改革過程。由此可見，教師、教材、教法“三教”改革是落實(shí)“雙高計(jì)劃”的重要抓手，只有在深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)重要性的基礎(chǔ)上，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律、重視人才培養(yǎng)、圍繞人才需求建立職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍、設(shè)置接軌社會(huì)及市場(chǎng)的教材體系、創(chuàng)新教學(xué)方法，才能助推職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展。下文將結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從“雙高計(jì)劃”視域出發(fā)闡釋職業(yè)教育“三教”改革的內(nèi)涵與路徑。

一、“雙高計(jì)劃”視域下職業(yè)教育“三教”改革的內(nèi)涵

（一）改革的根本為教師

教師是立教之本、興教之源。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)必須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，不僅要注重培養(yǎng)教師扎實(shí)的學(xué)術(shù)及知識(shí)功底，還需要培養(yǎng)教師的理想信念、道德品質(zhì)，使其自覺主動(dòng)地投身于社會(huì)主義教育事業(yè)建設(shè)，爭(zhēng)做學(xué)生的引路人，積極承擔(dān)傳播知識(shí)、思想、真理，塑造健全人格、靈魂、生命的時(shí)代責(zé)任。基于此，“雙高計(jì)劃”視域下職業(yè)教育“三教”改革要以提升教師教學(xué)勝任能力、職業(yè)道德素養(yǎng)為根本，夯實(shí)教師主力軍作用，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性及教學(xué)能力助推職業(yè)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）改革的載體為教材

教材是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、技能的物質(zhì)載體[2]。當(dāng)前職業(yè)教育教材內(nèi)容與社會(huì)及市場(chǎng)實(shí)際發(fā)展形勢(shì)脫節(jié)，無法滿足學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)造能力發(fā)展的需求。同時(shí)，當(dāng)前職業(yè)教育教材以紙質(zhì)教材為主，單一僵化的知識(shí)呈現(xiàn)方式削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣?！半p高計(jì)劃”背景下，職業(yè)教育教材要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、創(chuàng)新化變革，不僅要保證內(nèi)容涉及行業(yè)、社會(huì)、市場(chǎng)等多個(gè)領(lǐng)域，還需要促進(jìn)教材的信息化，以更加多元的載體呈現(xiàn)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性與主動(dòng)性。

（三）改革的要點(diǎn)為教法

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的飛速提升，各行業(yè)正朝向智能化、自動(dòng)化、集中化、柔性化發(fā)展，加工生產(chǎn)過程中現(xiàn)代技術(shù)、設(shè)備的應(yīng)用更加廣泛[3]。職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為本位，以教材及教師為主導(dǎo)的模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)創(chuàng)新型人才的需求，呈現(xiàn)出明顯的滯后性與局限性?！半p高計(jì)劃”背景下，職業(yè)教育教學(xué)要以學(xué)生為主，在教學(xué)中圍繞學(xué)生就業(yè)需求設(shè)置項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，保證每一名學(xué)生都能通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得就業(yè)所需的技能。與此同時(shí)，當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)主要為理論授課結(jié)合課后集中實(shí)訓(xùn)的模式，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，并且不符合“日清日結(jié)，當(dāng)堂內(nèi)化”的教育目標(biāo)?！半p高計(jì)劃”背景下，職業(yè)教育教學(xué)要將理論與實(shí)踐結(jié)合為有機(jī)整體，實(shí)時(shí)鍛煉和提升學(xué)生的自身技能。

二、“雙高計(jì)劃”視域下職業(yè)教育“三教”改革的路徑

（一）著力打造“雙師型”教師隊(duì)伍

首先，以職業(yè)道德為準(zhǔn)繩評(píng)估教師教學(xué)勝任力。職業(yè)院校需要建立健全教師職業(yè)道德與責(zé)任評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，將教師職業(yè)道德與責(zé)任感與教育中心工作緊密結(jié)合，通過實(shí)地走訪、抽樣談話、問卷調(diào)查等手段詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)教師職業(yè)道德與責(zé)任感的看法[4]。為保證評(píng)價(jià)的公平性，可請(qǐng)教師自身對(duì)教育工作進(jìn)行陳述，綜合對(duì)比學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)確定教師職業(yè)道德及責(zé)任感等級(jí)，每學(xué)期開展三次綜合評(píng)價(jià)，采用末位淘汰制度倒逼教師端正職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)道德與責(zé)任感。

其次，實(shí)施梯度教師培育工程，優(yōu)化教師培養(yǎng)資源配置。其一，創(chuàng)立青年教師成長(zhǎng)專項(xiàng)資金，著力挖掘青年教師潛能，充分發(fā)揮青年教師青春活力；其二，針對(duì)專業(yè)帶頭人實(shí)施掛職管理方式，鼓勵(lì)其參與科研項(xiàng)目、深入企業(yè)了解實(shí)際生產(chǎn)情況，并提升其科研成果轉(zhuǎn)化能力，助推產(chǎn)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展；其三，針對(duì)骨干教師實(shí)行校企培訓(xùn)計(jì)劃，通過引導(dǎo)骨干教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐使其幫助企業(yè)攻克難關(guān)，并將其塑造為職業(yè)教育“三教”改革中堅(jiān)力量。

最后，實(shí)施“雙師型”教師引進(jìn)工程。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠、技術(shù)能手作為兼職教師，打破教師錄用環(huán)節(jié)的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等限制，逐步充實(shí)職業(yè)教育教師隊(duì)伍。同時(shí)，制定相互兼職制度，鼓勵(lì)骨干及專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)掛職，教師在企業(yè)實(shí)踐期間企業(yè)骨干則擔(dān)任教師職位，繼而促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）開發(fā)理性與非理性并重的教材

開發(fā)理性與非理性價(jià)值并重教材的前提為明確教材建設(shè)的理念。首先，從學(xué)生層面來看，目前市場(chǎng)上各企業(yè)對(duì)于高端技術(shù)人才的需求越來越多，不僅要求人才具有過硬的專業(yè)技能，還需要其具備較高的職業(yè)素養(yǎng)[5]，因此，職業(yè)教育教材建設(shè)要從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加立體；其次，從職業(yè)教育發(fā)展層面來看，教材建設(shè)需要切實(shí)符合教學(xué)目的，并成為學(xué)校的特色領(lǐng)域。因此，“雙高計(jì)劃”視域下職業(yè)教育教材建設(shè)的理念應(yīng)為“就業(yè)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生發(fā)展，師資保障”，建設(shè)目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)及職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力等職業(yè)素養(yǎng)。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確指出：“努力建設(shè)具有特色的在線學(xué)習(xí)、資源共享、教學(xué)管理的信息化平臺(tái)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。為此，職業(yè)教育教材結(jié)構(gòu)需要分為基礎(chǔ)性課程及拓展性課程兩個(gè)部分，集中在教學(xué)資源平臺(tái)發(fā)布，供廣大師生學(xué)習(xí)及使用。其一，基礎(chǔ)性教材是與專業(yè)課程相關(guān)的課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、練習(xí)題等；其二，拓展性教材是對(duì)網(wǎng)絡(luò)或其他渠道獲取資源的整合。拓展性教學(xué)資源不限于校內(nèi)或課堂，具備良好的通用性；其三，教學(xué)資源平臺(tái)不僅是對(duì)上述兩類課程的簡(jiǎn)單整合，還包括虛擬工場(chǎng)、技能書包等模塊，旨在為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如虛擬工場(chǎng)中包含各專業(yè)的模擬實(shí)踐，例如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生可利用虛擬工場(chǎng)設(shè)計(jì)程序，虛擬工場(chǎng)可對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)智能化評(píng)分，學(xué)生在不斷探索及優(yōu)化中自主運(yùn)用知識(shí)，不斷提高其創(chuàng)新及創(chuàng)造能力。

（三）構(gòu)建校企聯(lián)合的職業(yè)教育模式

校企合作是“雙高計(jì)劃”背景下企業(yè)與職業(yè)院校共擔(dān)育人責(zé)任、共享教育資源、共建教育機(jī)制的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式，如頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等都為校企合作背景下衍生與發(fā)展而來的人才培養(yǎng)方式，有助于為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)、增強(qiáng)理論知識(shí)與學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系性、提升學(xué)生就業(yè)所需能力，對(duì)于培養(yǎng)知行合一、高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型、復(fù)合型人才具有重要意義。

其一，“3+1”訂單式育人體系。職業(yè)院校可在保留專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上推出以校企合作為契機(jī)的“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指在校學(xué)習(xí)三年，由專業(yè)教師及企業(yè)骨干共同承擔(dān)育人責(zé)任，教授學(xué)生未來就業(yè)所需要的知識(shí)、技能與素養(yǎng)?！?”是指合作企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)培訓(xùn)真實(shí)工作環(huán)境為基礎(chǔ)，所教授的內(nèi)容均來自企業(yè)真實(shí)工作的需求，所有教師均為行業(yè)領(lǐng)域資深專家顧問，學(xué)生可掌握實(shí)踐技能，為學(xué)生后續(xù)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。不僅如此，實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異、能力突出的學(xué)生還可獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。

其二，校企合作授課提升育人質(zhì)量。職業(yè)院校可將專業(yè)課程分為兩大模塊，學(xué)院專業(yè)教師負(fù)責(zé)教授學(xué)生基本的知識(shí)與技能。企業(yè)骨干為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的工作與生產(chǎn)等情境、開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，并指出學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐中存在的問題。

三、結(jié)語

“雙高計(jì)劃”背景下，職業(yè)教育“三教”改革要以卓越教師培養(yǎng)、“雙師型”教師引入為根本，著力打造一支專業(yè)能力強(qiáng)、道德素養(yǎng)高尚、思想覺悟高的教師隊(duì)伍，夯實(shí)職業(yè)教育師資力量，繼而為職業(yè)教育改革蓄勢(shì)賦能。同時(shí)，在遵循學(xué)科建設(shè)規(guī)律基礎(chǔ)上開發(fā)理性與非理性并重的教材，一方面，為學(xué)生未來就業(yè)提供其必備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能；另一方面，提高學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，以培養(yǎng)知行合一人才。此外，構(gòu)建“3+1”訂單式及校企合作授課式職業(yè)教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往理論學(xué)習(xí)在先、實(shí)踐在后的教學(xué)流程，使學(xué)生在實(shí)踐中積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)、課堂所獲知識(shí)與技能解決企業(yè)問題、助推產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，繼而充分彰顯“雙高計(jì)劃”背景下職業(yè)教育的使命擔(dān)當(dāng)。