中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育問題研究

陸玉書

中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育問題研究

陸玉書

（福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建 福州 350000）

文章研究目前中學(xué)籃球教練員參與繼續(xù)教育的問題，認(rèn)為主要問題在：中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育體系不健全，繼續(xù)教育缺少總目標(biāo)，缺少權(quán)威的繼續(xù)教育機構(gòu)，沒有明確的階梯培養(yǎng)模式，并且缺少獨立的考核機制。中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足實際需求，課程理論與實踐結(jié)合的深度不夠，缺少教練員真正所需的課程學(xué)習(xí)。中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育政策實施過程中脫節(jié)，繼續(xù)教育體系未能覆蓋大多數(shù)中學(xué)，導(dǎo)致地方政策和單位領(lǐng)導(dǎo)對教練員繼續(xù)教育的持支持不足。教練員在繼續(xù)教育的過程中出現(xiàn)經(jīng)費不足、報名受限制、培訓(xùn)時間沖突、缺少參與繼續(xù)教育的主動性的問題。針對以上問題，提出了改善的建議。

中學(xué)；籃球；教練員；繼續(xù)教育

在校園籃球運動訓(xùn)練中，中學(xué)籃球教練員的職責(zé)是培養(yǎng)和訓(xùn)練籃球運動員，憑本身具有的籃球?qū)ｍ椑碚撝R和較高的技術(shù)水平，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法，對籃球運動員的身心健康、技戰(zhàn)術(shù)特點、道德情操和意志品質(zhì)等全面培養(yǎng)，促進運動員在原有的水平上得到較快的提高。然而中學(xué)籃球教練員在日常生活中絕不是單一的扮演訓(xùn)練球員的角色，中學(xué)籃球教練員工作的特殊性使他們扮演著多重的角色。中學(xué)籃球教練員在帶隊訓(xùn)練、帶隊競賽以及管理球隊的同時還要完成課堂教學(xué)和教育科研等工作。中學(xué)籃球教練員執(zhí)教能力普遍不高。對于自身繁重的任務(wù)，許多教練員無法很好的應(yīng)對在執(zhí)教的過程中出現(xiàn)的各種情況，迫切的需要參與繼續(xù)教育來提升自身的綜合實力。中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育的意義是為了提高教練員的綜合實力，使自身能夠從容面對教學(xué)工作和訓(xùn)練任務(wù)，尤其可以提高自身的執(zhí)教能力，中學(xué)籃球教練員提高執(zhí)教能力的過程需要不斷進修和學(xué)習(xí)。

面對各種各樣的籃球教練員繼續(xù)教育機構(gòu)，許多中學(xué)籃球教練員感到無從下手，中學(xué)籃球教練員在選擇適合自身的繼續(xù)教育路徑時感到十分的困惑。造成這個現(xiàn)象的原因是當(dāng)前中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育體系仍然不健全，仍然擁有許多問題、困難和矛盾。比如：（1）中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育體系不健全，缺少總目標(biāo)，缺少權(quán)威的機構(gòu)，沒有明確的階梯培養(yǎng)模式，并且缺少獨立的考核機制。（2）中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際需求不符，課程理論與實踐結(jié)合的深度不夠。（3）中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育政策實施過程中脫節(jié)，繼續(xù)教育體系未能覆蓋大多數(shù)中學(xué)，導(dǎo)致地方政策和單位領(lǐng)導(dǎo)對教練員繼續(xù)教育的持支持不足。這些問題的存在使中學(xué)籃球教練員在繼續(xù)教育道路上舉步艱難。

綜合國內(nèi)關(guān)于中學(xué)籃球教學(xué)的研究，觀點主要有：第一，中學(xué)籃球教練員責(zé)任多樣化。我國籃球教練員肩負(fù)著球隊成績和學(xué)生培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，這就意味著中學(xué)籃球教練員不僅僅只是帶領(lǐng)球隊進行訓(xùn)練和比賽這么簡單，還要涉及到中學(xué)學(xué)生運動員的學(xué)業(yè)情況和日常管理。張智強提出以籃球為傳統(tǒng)強項體育項目的中學(xué)在我國體育人才培養(yǎng)機制的改革和創(chuàng)新中，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)后備人才的重任還肩負(fù)起管理學(xué)生運動員的任務(wù)。作為中學(xué)籃球教練員，相比以往其身上的責(zé)任與義務(wù)更加繁重。第二，中學(xué)籃球教練員知識理論的欠缺。對于中學(xué)籃球教練員來說，涉及到的不僅僅是籃球教學(xué)訓(xùn)練的知識和技能，需要中學(xué)籃球教練員掌握：運動生理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等等各個方面的知識技能。何孟提出現(xiàn)階段針對籃球教練員的課程設(shè)置與現(xiàn)實中的教練員知識需求不相符；中學(xué)籃球教練員的知識體系普遍不夠完善；中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育中的課程設(shè)置同樣存在問題等；舉辦中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育，可以有效提升中學(xué)籃球教練員的綜合素質(zhì)；目前針對中學(xué)籃球教練員的繼續(xù)教育做的并不到位。第三，中學(xué)籃球教練員培訓(xùn)方式有待改進。李國強指出在籃球教練員繼續(xù)教育方式的選擇方面可結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在保證傳統(tǒng)繼續(xù)教育形式的前提下，可利用遠(yuǎn)程教育推動籃球教練員繼續(xù)教育的發(fā)展。國外大多數(shù)教練員繼續(xù)教育機構(gòu)可以很好的與時代發(fā)展保持同步，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流的同時建立他們特點和理念。國內(nèi)的中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育機構(gòu)也可以進行模仿，使我國中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育收獲最大化。

中學(xué)籃球教練員的成長過程是一個不斷繼續(xù)教育的過程，我們要借鑒教師進修培訓(xùn)的方式和成人繼續(xù)教育理論，補充中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育體系中的缺陷。本文試圖通過對國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液虲UBA聯(lián)賽中優(yōu)秀教練員的走訪，為本文提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)。結(jié)合目前的中學(xué)籃球教練員培訓(xùn)機制，重構(gòu)出符合時代發(fā)展的新型中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育體系。

1 研究方法

通過面對面的形式對優(yōu)秀中學(xué)籃球教練員和相關(guān)領(lǐng)域的專家進行訪談，歸納總結(jié)了優(yōu)秀教練員和專家們對中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育制度建設(shè)的研究思路、研究方法、研究問題等多方面建議。對中學(xué)籃球教練員的繼續(xù)教育現(xiàn)狀有了新的認(rèn)識，更全面的了解了體育教練員繼續(xù)教育的研究成果、現(xiàn)狀和發(fā)展前景。

2 結(jié)果與分析

2.1 中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育體系尚不健全

我國中學(xué)籃球教練員大部為中學(xué)畢業(yè)后開始任教，缺少高水平運動員經(jīng)歷，以及在優(yōu)秀教練員身邊學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。這使得大部分教練員擁有一些理論體系卻很少實踐運用，再加上大部分教練員都身兼中學(xué)體育教師的職務(wù)，有科研和教學(xué)的任務(wù)，使得能夠參與正式培訓(xùn)時間非常稀缺。中學(xué)籃球教練員只能通過互相交流和自我鉆研的形勢對自身的綜合能力進行提升。經(jīng)過對相關(guān)專家和優(yōu)秀教練員的訪談與了解，他們一致認(rèn)為目前我國中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育體系尚不健全，存在以下幾個方面的不足：（1）缺少中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育的總目標(biāo)；（2）缺少權(quán)威的中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育機構(gòu)；（3）缺少階梯培養(yǎng)模式。

如何構(gòu)建出適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)建出最佳的培訓(xùn)方式來滿足我國中學(xué)籃球教練員是一道難題。對各個教練員來說想要帶好一個球隊都不容易，更別說抽時間來參加培訓(xùn)。因此，如何設(shè)置一個合適的繼續(xù)教育體系能夠讓大多數(shù)教練員在最合理的時間段參加培訓(xùn)并學(xué)習(xí)到適合自身發(fā)展有用的知識，這是個關(guān)鍵。

2.2 中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育政策制訂同實施過程脫節(jié)

調(diào)查表明，我國籃協(xié)已出臺政策來推廣教練員的繼續(xù)教育工作，可針對中學(xué)的籃球教練員來說還沒有相關(guān)政策來保障中學(xué)教練員的繼續(xù)教育，可以依據(jù)的也只有籃協(xié)的相關(guān)政策。不同的單位對其的重視程度也是不同的，在政策執(zhí)行過程中還存在一定的偏差。

2.2.1象征性執(zhí)行政策

在政策實施過程中表現(xiàn)出“形似而非實際精神”。多以宣傳中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育政策的剛要為主，以形式主義制訂一些象征性措施進行普及，沒有具體的操作計劃實施現(xiàn)有的政策，造成了許多當(dāng)?shù)氐幕@球教練員很少收益。在政策的實際執(zhí)行過程中缺少協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致關(guān)于體育產(chǎn)業(yè)的政策沒有收到預(yù)期的效果，使一些政策不能落實。福州大學(xué)朱慶副教授指出：教練員培訓(xùn)形式要正規(guī)、講解老師要專業(yè)、要有針對性，這樣才能保證在培訓(xùn)過程中能夠依據(jù)政策要求，制定出落實的手段和方案措施，針對中學(xué)籃球教練員的繼續(xù)教育提出指導(dǎo)性的建議。

2.2.2選擇性執(zhí)行政策

在政策實施過程中，表面上體現(xiàn)為實施完整的中學(xué)籃球教練員教育政策，其實落實到實際工作中的教育政策只有其中的一部分。有些政策會被有關(guān)部門選擇性地拋棄，其原因是各執(zhí)行機構(gòu)間協(xié)調(diào)不暢。一個非常完整的政策體系包含著多個小政策，這是一種多層面、多元素的有機整體，是為了解決問題的政策。因此當(dāng)一個完整政策出現(xiàn)時，由于缺乏政策執(zhí)行部門或混合了某些其他因素，所以選擇性部分執(zhí)行。

2.2.3附加性執(zhí)行政策

地方在政策實施的過程中根據(jù)實際情況頒布了所謂的“地方政策”，并一同實施。導(dǎo)致教練員在享受繼續(xù)教育政策帶來的優(yōu)勢時還要履行“地方政策”。面對這一現(xiàn)狀，應(yīng)詳細(xì)規(guī)定中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育的有關(guān)政策和法律法規(guī)，使地方在實施政策過程中能緊緊地與中央貼合。

政策的質(zhì)量和有效性也取決于政策執(zhí)行的質(zhì)量和效率。好的政策執(zhí)行不好不但不會產(chǎn)生良好的效果，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。認(rèn)真分析中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育工作中存在的政策執(zhí)行障礙，探索提高政策執(zhí)行效率的有效途徑，也是做好中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育工作的重要環(huán)節(jié)。

2.3 中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育的課程與實際需求不符

表1 2016年校園籃球培訓(xùn)班課程安排

培訓(xùn)方式實踐培訓(xùn)理論培訓(xùn) 培訓(xùn)內(nèi)容個人進攻技巧—外線的練習(xí)如何安排一次兩小時高效的訓(xùn)練課 個人進攻技巧—中鋒 塑造球隊進攻 投籃、傳球與防守訓(xùn)練 進攻聯(lián)防的戰(zhàn)術(shù) 擋拆的進攻、前場界外球戰(zhàn)術(shù) 球探報告與熱身練習(xí)專題

表2 2017年校園籃球培訓(xùn)班課程安排

培訓(xùn)方式實踐培訓(xùn)理論培訓(xùn) 培訓(xùn)內(nèi)容后衛(wèi)球員的發(fā)展/技術(shù)訓(xùn)練一堂高效訓(xùn)練課的計劃 內(nèi)線球員的發(fā)展/技術(shù)訓(xùn)練 研發(fā)進攻體系、攻防轉(zhuǎn)換、二次進攻、快攻 快攻訓(xùn)練 半場進攻分解訓(xùn)練 傳切進攻訓(xùn)練 進攻區(qū)域聯(lián)防，防守?fù)醪鹩?xùn)練 特殊時刻戰(zhàn)術(shù)打法

表3 2018年校園籃球培訓(xùn)班課程安排

培訓(xùn)方式實踐培訓(xùn)理論培訓(xùn) 培訓(xùn)內(nèi)容人盯人的防守原則及分解練習(xí)如何安排一堂訓(xùn)練課 擋拆及攻守轉(zhuǎn)換時的防守 擋拆及2-3聯(lián)防的防守原則及分解練習(xí) 球員個人發(fā)展訓(xùn)練與全場緊逼練習(xí) 無球移動及攻守轉(zhuǎn)換練習(xí) 移動進攻（Motion）、Fiex進攻 進攻聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)及Motion和Fiex戰(zhàn)術(shù)分解練習(xí) 擋拆以及中鋒個人技術(shù)的發(fā)展 內(nèi)線進攻技術(shù)及特殊時刻戰(zhàn)術(shù)演練

FUSC為中國大學(xué)生體育協(xié)會是中華全國體育總會下轄的單項運動協(xié)會之一，也是中國大學(xué)生運動的唯一全國性群眾組織。FUSC舉辦專門為了提高中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育的培訓(xùn)班（簡稱“校園籃球培訓(xùn)班”）是目前最權(quán)威的中學(xué)籃球教練員培訓(xùn)班。通過專家訪談，并結(jié)合2016-2018年校園籃球培訓(xùn)班（FUSC-NBA Basketball Coaches Clinics）的課程設(shè)計后（表1、表2、表3），發(fā)現(xiàn)中學(xué)籃球教練員在繼續(xù)教育過程中仍然有以下缺陷:（1）理論與實踐相結(jié)合的深度不夠；（2）普遍缺少運動心理學(xué)課程的設(shè)置；（3）普遍缺少運動康復(fù)學(xué)課程的設(shè)置。

2.4 中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育體系未能與中學(xué)籃球發(fā)展融合

普通中學(xué)是我國開展青少年籃球運動的最基層單位，基層普通中學(xué)籃球教練員執(zhí)教水平的高低直接決定著我國中學(xué)籃球運動開展的廣度和厚度，決定著我國中學(xué)籃球發(fā)展的深度，決定著我國中學(xué)籃球事業(yè)的未來。只有在體系與實踐相融合的情況下，才能很好的融合。目前導(dǎo)致中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育體系未能與中學(xué)籃球發(fā)展融合的原因有以下幾點：（1）經(jīng)費問題；（2）考評機制問題；（3）教練員自身問題；4.培訓(xùn)時間發(fā)布問題。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育體系不健全，繼續(xù)教育缺少總目標(biāo)，缺少權(quán)威的繼續(xù)教育機構(gòu)，沒有明確的階梯培養(yǎng)模式，并且缺少獨立的考核機制。

3.1.2中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足實際需求，課程理論與實踐結(jié)合的深度不夠，缺少教練員真正所需的課程學(xué)習(xí)。

3.1.3中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育政策實施過程中脫節(jié)，繼續(xù)教育體系未能覆蓋大多數(shù)中學(xué)，導(dǎo)致地方政策和單位領(lǐng)導(dǎo)對教練員繼續(xù)教育的持支持不足。

3.1.4教練員在繼續(xù)教育的過程中出現(xiàn)經(jīng)費不足、報名受限制、培訓(xùn)時間沖突、缺少參與繼續(xù)教育的主動性的問題。

3.2 建議

中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育體系的構(gòu)建要以中學(xué)籃球教練員的實際需求為起點；以國家體育行政主管部門為主導(dǎo)；以中學(xué)籃球教練員的公平權(quán)益為基礎(chǔ)。中學(xué)籃球教練員繼續(xù)教育機構(gòu)的建設(shè)要堅持符合國情及各地域基本情況的原則；堅持國家體育主管部門主導(dǎo)社會參與的原則；堅持循序漸進的原則；堅持所有參與培訓(xùn)的中學(xué)籃球教練員公平保障的原則。中學(xué)籃球教練員的繼續(xù)教育體系要提高中學(xué)籃球教練員的綜合能力水平，轉(zhuǎn)變中學(xué)籃球教練員面對問題的思維方式，改進中學(xué)籃球教練員的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)中學(xué)籃球教練員奮發(fā)向上、積極進取的精神。

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A Study on the Continuing Education of Middle School Basketball Coaches

LU Yushu

(Middle School Affiliated Fujian Normal University, Fuzhou 350000, Fujian, China)

陸玉書（1994—），碩士，教師，研究方向：體育教育理論與實踐。