繪本在小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)意讀寫教育中的運(yùn)用

江蘇省昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱蘇婷

繪本是一種優(yōu)秀的寫作和閱讀資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的讀寫能力，可以通過繪本讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意讀寫活動(dòng)。創(chuàng)意讀寫活動(dòng)不僅能讓學(xué)生掌握基本的繪本閱讀方法，還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)如何從文章中獲取信息，掌握文章的基本意思，結(jié)合信息進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的推理和整合，最終在自己的腦海中形成較為完整的故事情境。

一、繪本運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)意讀寫的必要性

小學(xué)低年級(jí)的讀寫活動(dòng)要貼近低年級(jí)學(xué)生的心理，讓學(xué)生能夠在讀寫活動(dòng)中打開心扉，自主學(xué)習(xí)，獲得創(chuàng)造力。繪本可以憑借豐富有趣的繪畫和可愛的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘繪本中的故事，從而有效地促進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)意讀寫活動(dòng)。繪本運(yùn)用于低年級(jí)語(yǔ)文的創(chuàng)意讀寫活動(dòng)，是尊重學(xué)生差異、保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。每一個(gè)兒童對(duì)于世界的解讀是不同的，“填鴨式”的讀寫模式只會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失讀寫興趣，而繪本的運(yùn)用可以讓學(xué)生享受在童趣的海洋中，給學(xué)生自我解讀的自由，學(xué)生也更容易產(chǎn)生新的看法。繪本形式的豐富性、童趣性和創(chuàng)意性，可以帶給低年級(jí)學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的讀寫能力。

二、小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)意讀寫的有效運(yùn)用策略

1.觀察圖畫，擴(kuò)寫故事

圖畫能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)出文字描繪的情景，渲染氛圍。有時(shí)學(xué)生可以通過看圖進(jìn)行故事情節(jié)的理解或者推測(cè)。在創(chuàng)意讀寫過程中，教師可以讓學(xué)生通過繪本上有代表性的圖畫組織語(yǔ)言文字，結(jié)合圖畫內(nèi)容呈現(xiàn)完整的故事內(nèi)容。很多低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本的文字部分可能不感興趣，但是結(jié)合圖片之后，能夠展現(xiàn)出不一樣的內(nèi)容。在經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》中，主體包含兩個(gè)部分，分別是圖片展現(xiàn)的故事和文字講述的故事。如果教師引導(dǎo)學(xué)生僅僅閱讀文字部分，會(huì)讓整個(gè)故事的曲折性和吸引性降低，學(xué)生無(wú)法提起閱讀興趣。在結(jié)合繪本中的圖畫內(nèi)容閱讀后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)故事極具戲劇性，因?yàn)閳D畫部分展現(xiàn)出了文字部分沒有展現(xiàn)出來的狐貍上躥下跳、捕捉母雞、遭遇重創(chuàng)的形象。同時(shí)，在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生先觀察圖畫中狐貍展現(xiàn)的神態(tài)、動(dòng)作等內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地描述情節(jié)，細(xì)化這個(gè)故事的內(nèi)容，將整個(gè)故事變得更加豐滿，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

2.抓住關(guān)鍵，仿寫故事

很多繪本的內(nèi)容主體都是精美有趣的小故事，文字優(yōu)美，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。通過教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫故事，能夠讓學(xué)生感受到作者想要表達(dá)的情感和含義，讓學(xué)生能夠通過精彩的語(yǔ)言豐富地呈現(xiàn)故事世界。

如繪本《逃家小兔》主要講述了一只小兔子和它的媽媽在幻想中玩語(yǔ)言追逐的游戲，小兔子和它的媽媽之間產(chǎn)生的多種多樣的奇妙對(duì)話，形成了整體的故事架構(gòu)。在教師指引學(xué)生閱讀完這個(gè)繪本之后，也需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，如向?qū)W生提問：“小兔子最后還可以變成什么呢？”讓學(xué)生根據(jù)繪本自身的語(yǔ)言特點(diǎn)和故事內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，形成具有獨(dú)特性和新穎性的仿寫。這種有意義的仿寫過程能夠有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的興趣，同時(shí)能夠提升學(xué)生自身的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。還有一些繪本如《我媽媽》《小豬變形記》中含有較好的語(yǔ)言示范內(nèi)容，教師可以在教學(xué)活動(dòng)的過程中將這些繪本作為基礎(chǔ)的仿寫材料，讓學(xué)生不斷發(fā)掘自身的想象力，提高寫作能力。

3.結(jié)合結(jié)尾，續(xù)寫故事

很多繪本的結(jié)尾具有開放性，或結(jié)尾是另一個(gè)故事的起點(diǎn)。在創(chuàng)意讀寫教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生結(jié)合結(jié)尾續(xù)寫故事，可以促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高自身的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力。

如繪本《小蝌蚪》主要講述了一只小蝌蚪不想變成青蛙的故事，他不想和大家一樣都變成青蛙，于是他離開小河，流入大海，即使看到自己不斷長(zhǎng)大的身體，他都堅(jiān)持自己只想成為一只蝌蚪，而不是一只青蛙的想法。教師可以在故事的結(jié)尾設(shè)置一個(gè)問題：“世界上是否有另外一只小蝌蚪不愿意變成青蛙呢？”讓學(xué)生能夠繼續(xù)猜測(cè)和想象新的故事。這樣類似的繪本數(shù)量有很多，教師通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生開啟自己的想象力，踏上創(chuàng)新寫作的路途。

總之，利用繪本進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，讓學(xué)生的觀察能力、寫作能力和想象力不斷提升。