激勵性語言在小學語文教學中的運用

江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校 王聲華

渴望獲得贊美是人類本性，小學生同樣如此。教師運用激勵性語言，夸獎和贊賞學生能夠有效吸引其注意力，調動學生的學習熱情，推動學生學習信心的建立?？隙▽W生的最佳方法就是運用激勵性語言，不過在具體的課程教學當中需要把握教學規(guī)律以及學生的心理發(fā)展特點，確保激勵性語言運用的合理性。小學語文教師為了增強學生的自主學習動力，要給學生創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，并注意對激勵性評價方法進行合理調整，構建和諧平等的師生關系。

一、激勵個性化，發(fā)現(xiàn)學生各自優(yōu)點

根據(jù)學生的個體差異，采用針對性的教育方法，尊重學生的個性，滿足學生的個體發(fā)展需求。運用激勵性語言優(yōu)化小學語文教學，是教師在課堂實踐當中需要把握的有效方法，不過這里所提到的運用激勵性評價語言并非千篇一律，而是根據(jù)不同學生的性格特征和個性要求，真正找到每個學生的閃光點，把握學生的學習興趣，突出學生的與眾不同，讓學生能夠更大程度上認可自己，也讓學生因為獲得教師的肯定而保持持久的學習動力。例如，在教學《坐井觀天》時，教師讓學生通過閱讀文本和獨立思考回答：你想對青蛙說些什么？有的學生會給青蛙介紹外面的廣闊世界，讓它跳出來看一看外面的精彩。有的學生則是站在青蛙的角度先表示對它的理解，然后運用耐心勸說的方法讓它知道坐井觀天是錯誤的。面對學生不同的表達，教師也要運用個性化的激勵性語言對學生進行肯定，注意發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，運用差異化的激勵語言，體現(xiàn)出對學生的尊重和肯定，讓每個學生都能夠認識到自己的與眾不同。

二、激勵啟發(fā)性，拓展思維發(fā)展平臺

語文教學具備明顯的開放性以及多樣性，一個非常突出的表現(xiàn)就是語文課堂上提出的問題常常沒有標準答案，而是留下了一個開放性的思考和表達空間，讓每個學生都可以表達個人的獨特看法與觀點。這正是語文教師在語文教學當中需要把握的要點和技巧，語文教師應該擔當不同思維維護者的責任，而不是扼殺學生的多樣化表達。教師在激勵性語言的運用當中要運用啟發(fā)性的評價方法，開拓學生的思考和創(chuàng)新空間。為了提高語文教學效率，可在教學活動中運用辯論方法，讓教學和教師的激勵性評價更具啟發(fā)性。比如在教學《三打白骨精》時，對于故事當中豬八戒的表現(xiàn)，教師提出一個問題：你喜不喜歡豬八戒這個人物？原因是什么？請結合《西游記》等名著作品收集材料并進行辯論。在交流討論的過程中，每個學生都竭盡所能地表達自己的看法與觀點，而教師則需要負責做好最后的總結。在學生熱烈辯論時，遇到學生爭執(zhí)不下的情況，教師并不說究竟怎樣是對的，怎樣是不對的，而是運用啟發(fā)性強的激勵語言讓學生拓展思維空間，如：“你說的是有道理的，不過是不是少考慮了一方面因素?！?/p>

三、激勵適時性，把握激勵運用時機

激勵性評價是提高學生語文學習質量的重要法寶，而激勵性強的語言對于學生來說是成長進步的推動力。激勵性語言是語文教學的點睛之筆，關乎課堂教學的成敗，那么教師在運用這一技巧時，就需要把握好時機，深入研究在怎樣的情況之下使用激勵性語言，可以讓學生有所領悟。教師必須把握激勵性語言運用的分寸感，注意基于現(xiàn)實情況進行激勵和鼓舞，嚴禁出現(xiàn)過于夸張的情況，否則會因為影響語言真實性而無法獲得理想效果。除此以外，教師還需要避免濫用激勵性語言的情況，否則會讓學生出現(xiàn)麻木感，不能夠在教師的激勵當中找到自己的改進方向。

隨著語文新課程改革的持續(xù)推進，越來越多的教師把關注點放在了教學評價的改革方面，并注意在教學評價當中恰當運用激勵性語言，給予學生肯定和鼓舞，點燃學生的學習興趣，希望讓學生保持進取心和求知動力。激勵性語言在學生發(fā)展以及良好課堂范圍建設當中有著重要作用，為了發(fā)揮激勵性語言在小學語文教學當中的積極作用，需要教師對語文教學過程進行分析和把握，結合教學要求以及學生的學習反饋信息，調整語言藝術和技巧的運用，在激勵性語言的支持之下，幫助學生變被動為主動。