優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)，造就生花妙筆——以六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)為例

新疆博樂(lè)市第一小學(xué) 賈藝辰

習(xí)作評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作完成情況的審核成果，也是學(xué)生獲取習(xí)作水平認(rèn)知和習(xí)作優(yōu)化建議的依托。在六年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)中，重視對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的優(yōu)化，是我們幫助學(xué)生錘煉習(xí)作技能、鍛造生花妙筆的有效方法。

一、六年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)問(wèn)題

雖然習(xí)作評(píng)價(jià)是六年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)中的必須步驟，但目前六年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)中的習(xí)作評(píng)價(jià)情況卻并不樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題。

1.內(nèi)容片面化

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，關(guān)注的習(xí)作評(píng)價(jià)點(diǎn)較少，存在內(nèi)容片面化問(wèn)題。如，有的老師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，過(guò)分關(guān)注技巧性內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，存在“評(píng)文”不“評(píng)人”的問(wèn)題，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。

2.評(píng)語(yǔ)高冷化

教師在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，多是將自己對(duì)好文章的要求套入學(xué)生的作文。在寫(xiě)習(xí)作評(píng)語(yǔ)時(shí)，多用套話，語(yǔ)言冷淡，主觀化、成人化強(qiáng)，缺少情感的溫度。如，某教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中，曾用“格式不對(duì)”一詞評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)修改多次，仍未解決問(wèn)題。

3.標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)化

在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)中，大部分老師都以考試標(biāo)準(zhǔn)為主，沒(méi)有確定適宜的日常訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與習(xí)作訓(xùn)練主體、訓(xùn)練內(nèi)容不配套，不利于教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。

二、優(yōu)化六年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)方式的主要方法

問(wèn)題探究指向的是問(wèn)題的解決。根據(jù)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作點(diǎn)評(píng)過(guò)程中內(nèi)容片面化、評(píng)語(yǔ)高冷化、標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)化問(wèn)題，我提出了如下習(xí)作評(píng)價(jià)優(yōu)化方法。

1.關(guān)注學(xué)生個(gè)性，拓寬習(xí)作評(píng)價(jià)點(diǎn)

六年級(jí)的學(xué)生畢竟是發(fā)展中的人，他們的習(xí)作撰寫(xiě)能力并不高，且學(xué)生之間的習(xí)作水平也有了一定的差距。在這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境下，若我們?cè)谠u(píng)價(jià)中“追求完美”，那么學(xué)生的習(xí)作本上勢(shì)必會(huì)“滿堂紅”，學(xué)生的興趣也會(huì)被打壓。因此，在對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們應(yīng)該拓寬習(xí)作評(píng)價(jià)點(diǎn)，在關(guān)注習(xí)作成果的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，設(shè)計(jì)更具個(gè)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

比如，在六年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生在習(xí)作前，簡(jiǎn)單描述個(gè)人寫(xiě)作思路和準(zhǔn)備過(guò)程，并將這些內(nèi)容作為習(xí)作點(diǎn)評(píng)材料。

在進(jìn)行《筆尖流出的故事》習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，某生在描述中寫(xiě)道：“我在思考時(shí)，看到了我家的小狗，想到了它的可愛(ài)之處，然后就寫(xiě)了這篇習(xí)作?！蔽以诳赐炅?xí)作后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這篇習(xí)作生活感很強(qiáng)，情感也很真摯，但在邏輯層次上卻稍有欠缺，結(jié)合其習(xí)作寫(xiě)作過(guò)程描述，我寫(xiě)下習(xí)作評(píng)語(yǔ)：你家的小狗好可愛(ài)呀！你心中一定有很多關(guān)于它的故事吧！你迫不及待想要把小狗的可愛(ài)告訴老師，心情是可以理解的，但是你好像忘了列提綱和構(gòu)思喲！如果做到這一點(diǎn)，那么你的卷面和作文結(jié)構(gòu)將會(huì)更漂亮喲！

2.重視評(píng)語(yǔ)價(jià)值，提升評(píng)語(yǔ)人文性

寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和思維溝通的方式。要較好地發(fā)揮習(xí)作評(píng)語(yǔ)的作用，我們需要在重視評(píng)語(yǔ)價(jià)值的同時(shí)，提升評(píng)語(yǔ)的人文性。

比如，在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，我采用了如下優(yōu)化方法。

（1）綜合使用旁批、總評(píng)、文中批改等多種評(píng)價(jià)方式，采用“問(wèn)題+建議”或“優(yōu)點(diǎn)+表?yè)P(yáng)”的模式對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行具體性評(píng)價(jià)。

（2）在評(píng)語(yǔ)組織過(guò)程中多使用一些符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)言，如表情符號(hào)等，以讓兒童能夠接受的方式指導(dǎo)學(xué)生。

（3）遵循積極的習(xí)作評(píng)價(jià)原則，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)融入習(xí)作評(píng)語(yǔ)。

經(jīng)歷一番優(yōu)化之后，我的習(xí)作評(píng)語(yǔ)受學(xué)生喜愛(ài)的程度明顯提升，學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)修改習(xí)作的能力也提高了許多。

3.明確指導(dǎo)目標(biāo)，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)性

訓(xùn)練目標(biāo)是習(xí)作評(píng)價(jià)的形成依據(jù)。要想提升習(xí)作評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性，我們就需要在考慮課本單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化日常習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，增強(qiáng)習(xí)作評(píng)價(jià)目標(biāo)的明確性和系統(tǒng)性。

比如，在《變形記》習(xí)作活動(dòng)的組織指導(dǎo)中，我根據(jù)本單元習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)，把“發(fā)揮想象，將重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)”確定為習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)：①想象力的培養(yǎng)；②重點(diǎn)的選擇；③重點(diǎn)部分的細(xì)致刻畫(huà)。并以這三個(gè)要點(diǎn)為方向評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，寫(xiě)出了獨(dú)具特色的評(píng)語(yǔ)，觀照了日常教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，習(xí)作評(píng)語(yǔ)的優(yōu)化與學(xué)生習(xí)作能力的提升息息相關(guān)。要想提升六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作能力，我們就需要認(rèn)清當(dāng)下習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)全面性、人文性、有針對(duì)性的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，以習(xí)作評(píng)語(yǔ)的優(yōu)化助力生花妙筆的形成。