小學(xué)低年級童話寫作教學(xué)初探

江蘇省如東縣掘港小學(xué) 桑玉琴

對于低年級學(xué)生來說，童話世界是美好的向往，也是在課堂上比較吸引學(xué)生的一個(gè)部分。但是孩子們可能并不知道如何進(jìn)行童話寫作，所以教師就需要針對童話作品做精細(xì)的選編，并且進(jìn)一步完善童話教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的評價(jià)也要努力實(shí)現(xiàn)多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的豐富性。教師要重視真正讓童話寫作描繪出兒童的精神世界，提升孩子的想象力。

一、小學(xué)低年級童話寫作教學(xué)存在的問題

1.教材編選

在現(xiàn)如今的小學(xué)低年級童話選文當(dāng)中，最為常見的是采用擬人為主的文章，基本上不會(huì)出現(xiàn)超人體類型的童話選文。對于童話的分類，可以根據(jù)童話的表現(xiàn)形態(tài)劃分為擬人體、超人體、常人體等幾種類型。超人體所指的就是以超自然的面貌來進(jìn)行展現(xiàn)的，而常人體則是以通過尋常人的面貌來展現(xiàn)的人物形象與故事，擬人體基本上都是運(yùn)用擬人的手法來展現(xiàn)一些生命事物，這些生命事物通常都不是人。如果對童話作品刪改過多的話，也會(huì)使得童話文章喪失其原本的樣貌?，F(xiàn)如今的小學(xué)低年級童話選文主要存在的問題就是想象力和夸張?jiān)乇容^缺乏。

2.教學(xué)目標(biāo)

本身是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，但是帶有德育色彩的語文教材當(dāng)中的童話，在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出工具性特征。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，教師一般都會(huì)將童話作為普通課文來進(jìn)行講解分析，這就失去了童話作品本身應(yīng)有的作用，更不能夠從兒童的角度做好欣賞與評判，整體的文本都是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的，但一定程度上會(huì)扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力。例如，學(xué)生在閱讀了《狐貍和烏鴉》后，就直觀地認(rèn)為這個(gè)故事只是講述了人們?nèi)菀滓驗(yàn)楣в桶⒄樂畛卸茯_上當(dāng)?shù)牡览?，而不?huì)從另一個(gè)側(cè)面去思考故事的內(nèi)涵，大部分故事和童話都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，尤其是語文教材當(dāng)中的選文，基本都帶有一定的德育色彩，所以就有可能會(huì)忽視了童話本身的優(yōu)勢，讓學(xué)生缺乏創(chuàng)造力與想象力。

二、小學(xué)低年級童話寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

1.欣賞童話審美內(nèi)涵

在品味童話語言美的過程中，教師可以運(yùn)用音頻和圖片的形式，使學(xué)生能夠感受到在文學(xué)內(nèi)容當(dāng)中所包含的具體場景。童話的趣味性引人入勝，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生對其展開充分的幻想。兒童畫本身也有著其獨(dú)有的意蘊(yùn)美，也是學(xué)生重要的閱讀題材之一，帶給了學(xué)生無窮的幻想。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的過程當(dāng)中，教師首先可以采用問答的方法來讓學(xué)生對童話故事進(jìn)行深入的了解，在腦海當(dāng)中形成一幅小女孩通過擦亮火柴的時(shí)候看見一家合家歡樂的場景，進(jìn)而讓學(xué)生充分體會(huì)到童話故事當(dāng)中小女孩在擦亮火柴時(shí)候的心理。這種方法能讓學(xué)生充分地進(jìn)入童話的故事場景，充分喚醒學(xué)生的同情心。并且在上課結(jié)束過后，教師可以布置課后作文。比如說，如果你遇見了小女孩，你會(huì)怎么做？這樣不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能充分鍛煉學(xué)生對于童話的創(chuàng)造力和想象力。

2.完善童話情境

和其他題材和類型的文章不一樣的是，童話類型的文章是需要在特定的情境下才能產(chǎn)生的，運(yùn)用了夸張、擬人的手法來增添整體情境的想象力。要想提升童話教學(xué)的效果，就必須注重情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。可以從教師示范開始，將學(xué)生引入童話當(dāng)中，當(dāng)前階段，學(xué)生自身所具有的身心特點(diǎn)是適合引入童話教學(xué)的。在教師的幫助下，學(xué)生就能夠更進(jìn)一步體會(huì)童話故事當(dāng)中的具體內(nèi)容。在示范性與情感性的朗讀過程中，要以學(xué)生的語氣來描繪童話的內(nèi)容，在情感的基調(diào)當(dāng)中體現(xiàn)出學(xué)生的心聲，充分展現(xiàn)出每一個(gè)童話故事當(dāng)中的人物性格特點(diǎn)和其中蘊(yùn)含的哲理。在教學(xué)內(nèi)容的拓展方面，教師通過積極的實(shí)踐，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的想象空間。

對于童話寫作教學(xué)的要素把握，教師要充分地以學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)。低年級的學(xué)生本來就容易接受到童話的熏陶，在童話富有真善美的世界里沉醉。實(shí)際上，童話寫作對于學(xué)生的語文能力訓(xùn)練來說，是一項(xiàng)非常重要的資源。但是由于小學(xué)階段很多教師并沒有意識(shí)到該項(xiàng)問題，也就導(dǎo)致童話的語文教育價(jià)值始終難以得到充分的發(fā)揮，所以在今后的教學(xué)過程中，我們必須進(jìn)一步深入探索有關(guān)小學(xué)一年級童話寫作教學(xué)的具體內(nèi)容。