小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合研究

江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué) 盧磊強(qiáng)

隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平受到越來越多人的關(guān)注。而在小學(xué)語文教學(xué)中，最受老師關(guān)注和重視的兩個(gè)組成部分就是閱讀與寫作。但是，通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，有一些問題正在影響語文教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，需要我們?cè)趯?shí)現(xiàn)閱讀與寫作融合的過程中首先對(duì)這些問題進(jìn)行深入的分析和探討，然后在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀與寫作未能有效銜接

語文教材中每一個(gè)單元內(nèi)的文章都是圍繞同一個(gè)主題或者目的來編排和設(shè)計(jì)的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師往往將教學(xué)重點(diǎn)單純地放在閱讀或者寫作兩個(gè)獨(dú)立的部分。如果，進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么放在寫作上面的精力就會(huì)有限，閱讀與寫作無法得到有效的銜接，最終會(huì)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的有效拓展和延伸。

2.閱讀服務(wù)于寫作的意識(shí)較差

當(dāng)前小學(xué)生在記錄生活事件或者情感的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)流水賬式的記錄方法。教師為了有效改善這一問題，有時(shí)會(huì)要求學(xué)生通過背誦優(yōu)秀的文章或者段落來解決，但是這樣的做法卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法寫出豐富的內(nèi)容，不能做到情感的真實(shí)流露，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀與寫作能力無法得到整體性的提升。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作融合的有效策略

1.閱讀教材，提升寫作能力

語文教材中的文章是經(jīng)過層層篩選提煉和凝結(jié)而成的集合體，這些經(jīng)典的優(yōu)秀文章不僅語言表達(dá)效果突出，而且在文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧方面也極具代表性。在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作融合的教學(xué)過程中，教師先將關(guān)注點(diǎn)放在某一單元或者具體一篇文章上，并以此為依據(jù)，進(jìn)行寫作教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和編制。例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇文章時(shí)，教師先向?qū)W生提問：“同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？你去過哪些神秘的地方呢？請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀本篇課文，感受紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的。”學(xué)生通過閱讀，感受到青頭和紅頭之間友誼的力量，再結(jié)合本單元的寫作主題“我來編童話”，要求學(xué)生結(jié)合自己的奇妙旅行，將發(fā)生的神奇故事改編成童話，在充滿趣味性的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)逐漸高漲。

2.課外閱讀，拓寬寫作思維

面對(duì)部分小學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的詞語運(yùn)用不當(dāng)、寫作技巧不足、缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)與情感認(rèn)知等問題。教師需要有意識(shí)地借助課外閱讀材料，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解層次，在補(bǔ)充知識(shí)、積累知識(shí)的過程中提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在對(duì)《總也倒不了的老屋》教學(xué)時(shí)，本次教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握邊讀邊預(yù)測的閱讀方法，那么此時(shí)教師就可以結(jié)合課外閱讀的方法，以《小靈通漫游未來》作為課外閱讀書目，“通過看圖讀書名，我們來猜一猜這里面可能寫了什么內(nèi)容呢？”“請(qǐng)你用上‘可能’‘估計(jì)’這些詞語，將自己的猜想用文字的方式表達(dá)出來。”這樣的教學(xué)方法能夠有效發(fā)散學(xué)生的寫作思維，從而創(chuàng)作出極具個(gè)性和特色的文學(xué)作品。

3.借助寫作，提高閱讀能力

如果說閱讀是寫作的前提，那么寫作則是閱讀的外在表現(xiàn)形式，寫作是將通過閱讀獲得的情感認(rèn)知以文字的形式進(jìn)行表達(dá)的過程，是反映一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的最佳形式。在教學(xué)“我和____過一天”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將曾經(jīng)閱讀的神話故事和童話，比如本領(lǐng)高強(qiáng)的孫悟空、機(jī)智勇敢的神筆馬良、溫柔善良的白雪公主等人物，如果請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)人物與他共同過上一天，會(huì)發(fā)生什么故事呢？在這樣的寫作訓(xùn)練下，學(xué)生將自己對(duì)人物的理解和文學(xué)認(rèn)知進(jìn)行融合和交互，也是提高閱讀能力的有效過程。

綜上所述，在語文學(xué)科中，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀最直接、最外在的表達(dá)形式。為了有效促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀與寫作能力，教師可以通過結(jié)合語文教材以及課外讀物，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知并積累豐富的寫作素材。與此同時(shí)，又借助寫作實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提高，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合。