小學(xué)語文閱讀教學(xué)追求言意共生的策略

福建省南平市浦城縣盤亭中心小學(xué) 張 芳

言意共生是語文學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)追求。所謂“言”是指文本外在語言形式，以及內(nèi)在的言語素材，而“意”是指文本語言中所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。言意共生追求的是語言和思想的統(tǒng)一，唯有“共生”，才能達(dá)成理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師要精心設(shè)讀、個性解讀、多元薦讀，為學(xué)生順利進(jìn)入言意共生學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造良好條件。

一、精心設(shè)讀，創(chuàng)設(shè)言意共生學(xué)習(xí)情境

閱讀是學(xué)生的個性學(xué)習(xí)行為，教師需要有學(xué)情調(diào)查意識，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，為言意共生閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。教師適時投放閱讀思考問題、組織閱讀演繹活動、講述文本故事內(nèi)容、設(shè)計(jì)課題探索話題、發(fā)起個性質(zhì)疑閱讀等，都可以形成言意共生學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀核心創(chuàng)造條件。

如閱讀《三月桃花水》，教師在導(dǎo)讀階段，先做示范誦讀，要求學(xué)生體會誦讀中情感的表達(dá)，學(xué)生很快就有信息反饋。教師指導(dǎo)學(xué)生展開仿讀訓(xùn)練，課堂誦讀氣氛建立起來。為激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，教師推出了誦讀比賽活動：運(yùn)用適合的語氣語調(diào)展開誦讀展示，在小組內(nèi)參與選拔比賽，各組代表在班級內(nèi)進(jìn)行誦讀比賽，我們要評選“最佳誦讀者”。學(xué)生對這樣的比賽活動有濃厚的參與意識，誦讀興趣得到有效激發(fā)。教師示范誦讀、推出誦讀比賽，都給學(xué)生提供了深度閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會。誦讀是情感性朗讀，需要對文本外在語言和內(nèi)在情感進(jìn)行融合性處理，才能獲得更準(zhǔn)確的誦讀定位，教師組織學(xué)生展開誦讀訓(xùn)練和比賽，能成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)言意共生的自然發(fā)生。

二、個性解讀，創(chuàng)優(yōu)言意共生鑒賞指導(dǎo)

閱讀文本時，需要對一些重要語段做深度解析，這便是語言鑒賞性學(xué)習(xí)。教師要正視語言鑒賞的助學(xué)作用，給學(xué)生提供更多鑒賞的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生在語言鑒賞操作中感受言意共生的存在。教師要在鑒賞角度選擇和鑒賞程序安排等方面做出積極探索，為學(xué)生帶來全新閱讀體驗(yàn)，形成系統(tǒng)性語言認(rèn)知，促進(jìn)言意共生局面的形成。

語言鑒賞環(huán)節(jié)啟動后，教師要根據(jù)學(xué)生操作情況做出學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入語言鑒賞情境之中。在教學(xué)《海上日出》這篇課文時，學(xué)生對文本語言有了深入的閱讀，而且能夠找到比較喜歡的語段，教師從鑒賞角度展開引導(dǎo)：語言鑒賞不能只是看修辭方法，有些詞語很有典型性，要從詞語的表達(dá)作用角度展開思考，可以獲得更直接的鑒賞體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)。有學(xué)生找到這樣一句話：“一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛?！辈⒆龀鲨b賞分析：這句話中的“一剎那間”這個詞語是說時間的短暫，寫出陽光變化的迅速，“射”字表示一個動作，與后面的“痛”形成因果關(guān)系，表現(xiàn)陽光的強(qiáng)大威力。教師從語言鑒賞角度展開引導(dǎo)，成功調(diào)動學(xué)生的鑒賞思維，讓言意共生自然發(fā)生，學(xué)生在具體操作中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是比較深刻的。

三、多元薦讀，創(chuàng)新言意共生訓(xùn)練設(shè)計(jì)

閱讀有比較寬闊的外延，教師在拓展性閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生設(shè)計(jì)更多延伸閱讀的任務(wù)，要求學(xué)生借助更多信息渠道展開個性閱讀學(xué)習(xí)，在廣泛涉獵性閱讀中成長學(xué)科能力。讀寫結(jié)合是最為基本的操作形式，教師要對讀寫內(nèi)容、讀寫形式、讀寫評價等環(huán)節(jié)做出創(chuàng)新探索，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入言意共生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意閱讀實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《巨人的花園》是一篇童話故事，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理童話故事主要內(nèi)容，然后給學(xué)生布設(shè)了延伸閱讀任務(wù)：課外利用多種閱讀渠道，搜集更多典型的童話故事，重點(diǎn)選擇一篇展開深入閱讀，在小組內(nèi)展開講述，或者是讀書筆記的形式，展開互動交流學(xué)習(xí)。學(xué)生對課外收集童話故事學(xué)習(xí)有比較強(qiáng)的參與興趣，自然能夠積極行動起來。在閱讀匯報(bào)階段，學(xué)生都能夠以各種形式進(jìn)行對應(yīng)展示，課堂學(xué)習(xí)交流氣氛熱烈。

言意共生與閱讀學(xué)習(xí)有太多契合點(diǎn)，教師要從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生提供更多言意共生學(xué)習(xí)機(jī)會，推出更多閱讀內(nèi)化的活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的成長。教師精心設(shè)計(jì)閱讀情境、傳授更多語言鑒賞方法、組織多種讀寫訓(xùn)練活動，都能夠給學(xué)生帶來閱讀認(rèn)知成長的動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。