自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸逸蕓

自主學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心的新穎學(xué)習(xí)方式，可培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，突破學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難題。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

由于小學(xué)生年齡較小，在課堂中難以保持長時間的規(guī)范坐姿，影響學(xué)生的聽課效果。為了提高學(xué)生的課堂參與性，小學(xué)語文教師要積極更新傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，合理運(yùn)用多元化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生的語文聽課效率。

例如：小學(xué)語文教師在講解《觀潮》這一課時，可以在教學(xué)前，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放錢塘江大潮的視頻影像，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課文主旨的理解，并讓學(xué)生試著描繪自己心中所想的大潮景象。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，接著向?qū)W生提出“作者利用怎樣的描寫方法呢？”等問題，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自身的語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力，攻克閱讀學(xué)習(xí)難題。

二、豐富教學(xué)模式，營造學(xué)習(xí)氛圍

為了保持良好的課堂紀(jì)律，許多教師采用嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法，這不僅會導(dǎo)致課堂氣氛過于嚴(yán)肅壓抑，而且會使整個課堂成為教師的獨(dú)角戲，這不利于營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，豐富自己的教學(xué)模式。

例如《觀潮》一文，主要描寫的是錢塘江來潮時候的壯觀景象，作者最主要的目的是通過讓學(xué)生閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。在講解課文之前，老師可以為學(xué)生播放錢塘江漲潮時的壯觀景象，引導(dǎo)學(xué)生借助觀看的直觀視頻，運(yùn)用自己的語言對錢塘江漲潮的壯觀景象進(jìn)行描述。然后，讓學(xué)生在有了一定感知的基礎(chǔ)上閱讀課文，體會作者是怎樣描述壯觀場景的。

三、關(guān)注個體差異，指導(dǎo)選擇閱讀

由于小學(xué)生的個體之間無論是知識基礎(chǔ)還是能力方面，都存在著非常大的差異。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我們可以結(jié)合不同學(xué)生的個體差異，按基礎(chǔ)和能力，把不同層次的學(xué)生分成一個閱讀小組，引導(dǎo)他們以小組為單位對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時要求他們在組內(nèi)進(jìn)行交流。在這種形式下，讓不同層次的孩子都能感受到文章的內(nèi)涵，進(jìn)而豐富學(xué)生之間的情感交流，提高學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)能力。

以《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》為例，在具體教學(xué)時，我們可以先組織學(xué)生以小組為單位，對課文進(jìn)行初步的閱讀和交流。在學(xué)生大致了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指名讓幾位學(xué)生進(jìn)行全班性的交流。最后，教師還可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生獨(dú)立地寫一篇“我愛家鄉(xiāng)的（ ）”作文，提高學(xué)生獨(dú)立寫作的信心，優(yōu)秀的學(xué)生作品還可以展示在教室的墻上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、重視教學(xué)設(shè)計，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情

閱讀對于大多數(shù)小學(xué)生而言，是語文學(xué)習(xí)中最為困難的一個環(huán)節(jié)，有的學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)十分乏味，對閱讀學(xué)習(xí)存在強(qiáng)烈的抗拒、排斥心理，也有學(xué)生十分喜歡閱讀，但是因自身閱讀能力有限，得不到教師的肯定，使閱讀學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。為此，教師應(yīng)該引用自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃閱讀熱情，保障小學(xué)語文閱讀的整體效果。

例如：在講解《將相和》這一課時，在教學(xué)前，教師可引用《完璧歸趙》的趣味故事，促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行閱讀與理解，隨后利用趣味的故事導(dǎo)入情節(jié)，使學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚。同時，教師根據(jù)學(xué)生對《將相和》課文內(nèi)容的理解，組織學(xué)生參與到角色扮演教學(xué)活動中，攻克語文閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使課堂氛圍更加活躍，提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)有效性。

五、提高師生互動，強(qiáng)化閱讀能力

自主學(xué)習(xí)方式并非讓學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的閱讀與思考任務(wù)，而是要建立在良好的自主學(xué)習(xí)前提條件下，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的閱讀環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建互動式教學(xué)環(huán)境，提高師生、生生之間互動有效性，彰顯學(xué)生的主體地位。發(fā)揮教師的引導(dǎo)與組織作用，加深學(xué)生對語文知識的理解，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：小學(xué)語文教師在講解《父親的菜園》這一課時，教師可為學(xué)生精心設(shè)計趣味教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把季節(jié)和蔬菜相互融合，并聯(lián)系學(xué)生的日常，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)注意力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)他們先在小組里面發(fā)表各自的閱讀感受，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要能靈活、科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生做出正確的閱讀梳理，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對文章的閱讀激情，在結(jié)合學(xué)生的閱讀思路的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的情境，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，為他們?nèi)蘸箝_展深層次的閱讀和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。