核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文詩歌教學(xué)方法

江蘇省南通市海門區(qū)王浩小學(xué) 顧海英

語文教師在引導(dǎo)學(xué)生積極品味詩歌的同時(shí)，還要讓學(xué)生挖掘其內(nèi)涵和精髓，把握詩歌的主旨內(nèi)容，增加學(xué)生的感悟，在不斷創(chuàng)新詩歌教學(xué)策略的背景下給學(xué)生的能力素養(yǎng)提升插上騰飛的翅膀。

一、聯(lián)系生活品悟，增強(qiáng)詩歌理解

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)母語，品味母語語言魅力的重要課程，具備很強(qiáng)的實(shí)踐性。語文學(xué)習(xí)中的各種資源和語言應(yīng)用實(shí)踐活動在現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在，且能降低學(xué)生的語言掌握難度。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的語文實(shí)踐機(jī)會，促使學(xué)生在語言運(yùn)用中把握內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生積累語言素材，發(fā)展語感和完善思維能力的綜合水平。在詩歌教學(xué)中，為了提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生對詩歌內(nèi)容的感悟水平，教師要注意把詩歌教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行感悟。例如，在教學(xué)《秋天》這首詩歌時(shí)，要想讓學(xué)生對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，降低學(xué)生感悟詩歌的難度，教師就可以先用多媒體課件給學(xué)生展示與秋天相關(guān)的視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)想象自己已有的生活感悟，并試著表達(dá)一下自己對秋天的印象。這種體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對秋天的感知更加深刻，也有助于學(xué)生對詩歌進(jìn)行進(jìn)一步的分析。在這之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同研究詩歌的內(nèi)容，思考作者筆下的秋天和自己在現(xiàn)實(shí)生活中的感悟存在哪些關(guān)聯(lián)和不同，消除學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)閱讀思維，把握詩歌情感

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，思維發(fā)展方面的主要特征就是沒有良好的理性思維，主要是利用感性思考的方法進(jìn)行事物的分析和理解。針對這樣的情況，為了提高學(xué)生的詩歌領(lǐng)悟能力，并在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在詩歌教學(xué)中加大對學(xué)生的思維引導(dǎo)力度，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，鼓勵(lì)學(xué)生針對詩歌中的留白之處進(jìn)行深度思考，并抓住這樣的機(jī)會對詩歌中的內(nèi)在情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握。為啟迪學(xué)生的思維，教師要加大對學(xué)生的引導(dǎo)力度，使其掌握剖析詩歌的正確方法和技巧。例如，在教學(xué)詩歌《我想》時(shí)，這首詩歌運(yùn)用了很多擬人手法，還特別注意利用表現(xiàn)力強(qiáng)的動詞進(jìn)行意境描繪，例如“牽、望、悠”等，讓詩歌用不多的語言就描繪出了生動的景象，給人以美的享受。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析詩歌時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生分析重點(diǎn)字詞，然后鑒賞經(jīng)典語句，最后過渡到鑒賞詩歌整體內(nèi)容與意境層面，逐層探究和把握詩歌的內(nèi)在情感。教師在這一過程中可以通過巧妙提問的方式，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，例如，詩歌第一節(jié)中“牽”這個(gè)動詞在表達(dá)上有著怎樣的優(yōu)勢？體現(xiàn)出了作者怎樣的情感？學(xué)生在動腦分析的過程中就能認(rèn)識到，這樣的表達(dá)能讓花朵與陽光相互輝映的場景更為生動地展現(xiàn)出來，給人以無限的想象與聯(lián)想。

三、掌握象征意義，理解詩歌主旨

詩歌是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要掌握的一種文體，具備獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值。詩歌這種文體，特別注重托物言志，也就是運(yùn)用非常隱晦的方式，把作者的情感與意志融入描繪的事物中，而一般的文體通常是直接亮明觀點(diǎn)或直抒胸臆。教師在對學(xué)生進(jìn)行詩歌指導(dǎo)中，要讓學(xué)生正確認(rèn)識詩歌隱性表達(dá)的技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生對詩歌的象征意義進(jìn)行深入分析，能透過描繪的表象看清本質(zhì)并開展探究性思考。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《教師，您好！》時(shí)，作者運(yùn)用金橋、大道等意象來體現(xiàn)出教師的高尚，運(yùn)用春蠶、甘露等來表現(xiàn)美好的事物。作者運(yùn)用了這些意象來比喻教師，目的是稱贊教師職業(yè)之偉大，體現(xiàn)出對教師的尊重、敬佩與贊美，因此實(shí)現(xiàn)了對詩歌主旨思想的升華，能讓讀者獲得更加深刻的體驗(yàn)。

語文教學(xué)的本質(zhì)在于語言不僅擁有溝通交流的功能，還是傳承文化的重要基礎(chǔ)，因此在語文教學(xué)中關(guān)鍵點(diǎn)是要進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生能不斷磨煉語言技巧，學(xué)會有效的表達(dá)方法。詩歌給學(xué)生提供了語言運(yùn)用的典范，同時(shí)還可以讓學(xué)生吸收諸多語言表達(dá)的技巧和方法，能極大地提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生對語言和內(nèi)涵的領(lǐng)悟效果。語文教師要加強(qiáng)對詩歌教學(xué)的教育指導(dǎo)，并基于核心素養(yǎng)理念進(jìn)行語文教學(xué)策略的調(diào)整，以增加學(xué)生對詩歌的感悟。