以評促讀，為童年播下閱讀的種子
——談激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的評價(jià)策略

江蘇省徐州市金龍湖小學(xué) 沈書羽

閱讀，在個(gè)體的精神成長中扮演著至關(guān)重要的角色，它潤物細(xì)無聲地滋養(yǎng)著個(gè)體的心靈成長。每個(gè)人的心中都有一粒充滿神奇色彩的種子，而閱讀能喚醒這粒種子。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)書籍在人類世界中的力量，他認(rèn)為閱讀是一種使學(xué)生變聰明的重要方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確規(guī)定了小學(xué)生的課外閱讀總量至少為145萬字，可見提高學(xué)生的閱讀能力勢在必行。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，借助系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀評價(jià)體系，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)和語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、對教師指導(dǎo)過程的評價(jià)

為了讓學(xué)生更有效地閱讀整本書，許多學(xué)校廣泛開展了“推薦課”“推進(jìn)課”和“匯報(bào)交流分享課”三類基礎(chǔ)課，并對不同類型的課程給出了相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

閱讀前期的“推薦課”主要關(guān)注教師在推薦閱讀材料時(shí)是否激發(fā)了學(xué)生的閱讀期望，以及閱讀方法的指導(dǎo)是否科學(xué)。

閱讀中期的“推進(jìn)課”重在評價(jià)教師是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是否科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，容量和難度是否適宜，是否創(chuàng)造性地使用閱讀材料等。教學(xué)內(nèi)容的紐帶作用表現(xiàn)在，既引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)前一段時(shí)間的閱讀收獲，又進(jìn)一步給予閱讀方法的指導(dǎo)，為后續(xù)閱讀打基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

閱讀后期的“匯報(bào)交流分享課”，重點(diǎn)在回顧、思考、總結(jié)，從而激勵(lì)學(xué)生探究作品主題和作者的思想情感，品讀人物形象，欣賞精彩情節(jié)，交流閱讀感悟。

二、對學(xué)生閱讀過程的評價(jià)

（一）評價(jià)原則

1.以學(xué)生為本原則

課外閱讀評價(jià)要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展，要充分考慮學(xué)生的多樣性和差異性，同時(shí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平和發(fā)展需要，關(guān)注閱讀學(xué)情，以學(xué)定教。在潛移默化中幫助學(xué)生完成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的閱讀量，促使學(xué)生養(yǎng)成健康的、良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)提問學(xué)生：在閱讀本書時(shí)，有遇到過特別難懂的地方嗎？請學(xué)生寫在黑板上。

學(xué)生問題：句子讀起來不符合自己的說話習(xí)慣，人物多而復(fù)雜，結(jié)構(gòu)難梳理，時(shí)空跨度大，不熟悉寫作背景和文化氛圍，作品長，內(nèi)容生疏。

教師應(yīng)針對學(xué)生問題設(shè)計(jì)調(diào)整閱讀環(huán)節(jié)并給予學(xué)法指導(dǎo)。

出示小貼士：

①有些名著跟暢銷書比，讀起來感覺空洞乏味、晦澀難懂，但回頭想想，這些書既然能被世人評為經(jīng)典讀物，那必有它的過人之處，就會想著一探究竟，慢慢就會沉下心來去讀，去研究，最終你會發(fā)現(xiàn)越讀越有味，越讀越想讀。

②讀書之前，可以查閱資料了解本書的作者和寫作背景，可以幫助你大概了解書目的內(nèi)容與價(jià)值，適當(dāng)?shù)刈雠?，寫讀書筆記，你會收獲良多。

2.科學(xué)性和靈活性相結(jié)合原則

課外閱讀不受時(shí)間、地點(diǎn)和形式限制，是一種相對開放的學(xué)習(xí)方式，要求教師在閱讀評價(jià)工作上科學(xué)合理、方法靈活，不僅要考慮教育規(guī)律和教育改革的新要求，還要考慮學(xué)生的閱讀能力水平。

3.評價(jià)多元化原則

課外閱讀評價(jià)方法在形式上應(yīng)多樣化，可以將學(xué)生的相互評價(jià)、自我評價(jià)、教師的評價(jià)、家長的評價(jià)相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體驗(yàn)課外閱讀的得失收獲，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

（二）評價(jià)形式

1.書面形式的檢查評價(jià)

書面形式的檢查途徑主要包括：學(xué)生讀書筆記、閱讀批注、閱讀記錄卡、讀書手抄報(bào)等，通過這些形式，教師可以全面了解學(xué)生在課外閱讀中的收獲。它是定時(shí)、定主題、定量的檢查評價(jià)方式。

定時(shí)是日常檢查或定期檢查。

定主題是指進(jìn)行階段性主題閱讀，如有關(guān)“四大名著”“民間神話故事”“格林童話”的主題，有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名人名言、詩詞等。

定量是指結(jié)合學(xué)生的閱讀內(nèi)容和興趣特點(diǎn)設(shè)定合理的要求，如每篇閱讀筆記摘抄8 個(gè)以上重點(diǎn)詞語、3 個(gè)以上的優(yōu)美句子、2 個(gè)以上的精彩片段、讀書心得80 字左右等?？梢宰寣W(xué)生以組為單位（4～6 人一組）組織閱讀，設(shè)置閱讀輪值小組長，負(fù)責(zé)閱讀檢查和評價(jià)。評價(jià)分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等級，分值為3、2、1 分。每周或者每兩周組織小組評選，選出質(zhì)量較高的讀書筆記，通過傳閱、展覽的方式，讓同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，既節(jié)省了教師的時(shí)間和精力，又激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，充分挖掘?qū)W生相互評價(jià)、相互促進(jìn)的潛力。

2.讀書活動形式的評價(jià)

這種評價(jià)形式是指通過開展豐富多彩的閱讀和競賽活動，對學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行交流和展示。通過定期舉行閱讀交流成果匯報(bào)課、讀書手抄報(bào)評比、詩詞大會等活動，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而激發(fā)學(xué)生吸取多元化的知識營養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

例如，在教學(xué)部編版語文五上《牛郎織女》一課后，學(xué)生可以進(jìn)行拓展閱讀——品《中國民間故事》。半個(gè)月后，在班上舉行“中國民間故事成果展”。在成果分享課上，學(xué)生繪聲繪色地講述了自己最喜歡的民間故事，如“九色鹿”“孟姜女哭長城”“魯班學(xué)藝”“華佗求學(xué)”“木蘭從軍”等，有的學(xué)生還對祝英臺、白蛇、九色鹿、華佗等人物的形象特點(diǎn)進(jìn)行了真知灼見的品評。這次延伸閱讀，一方面，加深了學(xué)生對課文的理解；另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生對神話故事的探索意識，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

3.課前三分鐘形式評價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力始終是語文教學(xué)的目的，那么課外閱讀的效果該如何評價(jià)呢？筆者認(rèn)為，利用課前三分鐘讓學(xué)生暢談閱讀感受，能有效地提高學(xué)生的閱讀積累。實(shí)施方法：每堂語文課安排一名學(xué)生暢聊電視、報(bào)紙、廣播和課外讀物中最有趣的內(nèi)容或閱讀感受，越新穎越好。然后，組織班級學(xué)生點(diǎn)評，通過學(xué)生自評、學(xué)生間的互評和教師的點(diǎn)評等形式，對學(xué)生在閱讀過程中的收獲進(jìn)行激勵(lì)或點(diǎn)撥，并計(jì)分入冊。學(xué)生的選取可以以座位號為序，也可以隨機(jī)抽簽，確保全員參與。

評價(jià)方式要多元化，有激勵(lì)性，如對能力較強(qiáng)、樂于挑戰(zhàn)的學(xué)生，教師可以在學(xué)生精彩演講后適度提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就演講內(nèi)容是否全面、語言表達(dá)是否清晰、形象風(fēng)度是否適宜場景等幾個(gè)方面提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，“跳一跳，摘桃子”，然后再次演講。對不善言辭、知識面較窄的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵(lì)、勤夸獎。教師每次只提一個(gè)小要求，如朗誦一段較熟悉的詩歌，再引導(dǎo)班級學(xué)生對他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，并提出下一步要求，增強(qiáng)其信心，循序漸進(jìn)，激發(fā)其閱讀表達(dá)興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己有一展風(fēng)采的機(jī)會，教師要因勢利導(dǎo)，讓他們準(zhǔn)備充分，及時(shí)鼓勵(lì)，樹立自信。

課前三分鐘展示說的都是學(xué)生身邊新鮮的人、事、物、景，此評價(jià)形式可同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，為學(xué)生的課外閱讀提供了取之不竭的學(xué)習(xí)動力。

4.問卷調(diào)查診斷式評價(jià)

在完成評價(jià)任務(wù)、解決閱讀問題后，其閱讀評價(jià)工作將歸零，學(xué)生在評價(jià)活動中往往得不到持續(xù)有效的指導(dǎo)。那么教師如何保證評價(jià)工作的科學(xué)性和可持續(xù)性呢？筆者建議可以對學(xué)生的閱讀材料提出相關(guān)的調(diào)查問題。以《尼爾斯騎鵝旅行記》的閱讀為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度設(shè)置不同的問題：

（1）觀察書名，猜測本書的主要內(nèi)容是什么？

（2）閱讀內(nèi)容，尼爾斯“旅行”的原因是什么，過程和結(jié)果是什么？

（3）回顧閱讀材料，在本書中，令你印象深刻的主人公有哪些？書中展現(xiàn)了尼爾斯哪些人物特征？

（4）回憶閱讀內(nèi)容，書中哪些內(nèi)容令你印象深刻，十分難忘？

問題的答案隨閱讀進(jìn)度而變化，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行相關(guān)評價(jià)。例如，對閱讀速度較慢的學(xué)生，只能回答問題（1）和問題（2），教師要引導(dǎo)他們適當(dāng)提高閱讀速度。教師還應(yīng)適當(dāng)提高閱讀速度快的學(xué)生的閱讀水平。

總而言之，閱讀評價(jià)的目的是尋求一種科學(xué)合理的方式來提高學(xué)生的課外閱讀興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師通過閱讀評價(jià)，能讓學(xué)生的閱讀逐步由被動變?yōu)橹鲃?，在學(xué)生的心中播撒下閱讀的種子。興趣滋養(yǎng)著這一粒粒種子，讓孩子們在那些承載著人類最美好的故事、最美麗的風(fēng)景、最深奧的智慧的海洋里汲取知識營養(yǎng)，滋養(yǎng)心靈，健康快樂地成長，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。