論童話文本中兒童閱讀想象力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校 陳怡婧

想象力指的是在五官感受不到的情況之下形成畫面的一種能力。而閱讀想象力，則是兒童在接觸文本之后，通過文字以外的信息，形成自己獨有畫面的能力，這是閱讀直覺的一種功能，也是閱讀創(chuàng)造力的重要屬性。在小學語文閱讀教學中，教師要持續(xù)努力地挖掘教學資源，培養(yǎng)兒童的閱讀想象力，重視兒童閱讀想象力培養(yǎng)，不斷促進學生的終身發(fā)展。

一、小學階段兒童閱讀想象力的現(xiàn)狀

1.小學階段兒童閱讀想象力沒有得到重視

從現(xiàn)實的教育教學場景中看，培養(yǎng)學生的閱讀想象力沒有被重視，“唯分是舉”現(xiàn)象依然嚴重。想象力對小學階段的兒童而言是非常寶貴的，教師萬不可對兒童的閱讀想象力進行壓制。

2.小學階段的童話閱讀文本沒有得到較好的利用

童話閱讀文本是語文教材尤其是小學中低年級文學文本中不可或缺的教育內(nèi)容，但恰恰是具有獨特價值的中低年級童話文本在語文教學實踐活動中反而被忽略。一方面，教師僅僅把童話文本當作訓練兒童語言文字的例子，缺少對文本文學性的閱讀和欣賞。這也讓充滿文學意味和人性之美的童話閱讀變得支離破碎、枯燥乏味；另一方面，童話文本讓教師走入了表演式課堂的極端，表演、辯論、改編等成分過多地填入課堂，雖然使課堂氣氛活躍起來，但童話文本的原生功能卻被極大地削弱，它自身的文學性價值對拓展孩子自主想象力的空間也被極大地壓縮了。

3.小學階段兒童閱讀經(jīng)驗的缺失限制了閱讀想象力

想象力的積累需要大量、廣泛、有效的閱讀，也需要兒童積極走進社會、大自然，主動去觀察、發(fā)現(xiàn)和記錄，但在如今教育大環(huán)境的壓力之下，兒童的閱讀經(jīng)驗越來越不夠用，久而久之，也就缺失了去探索文本隱藏空間的興趣和能力，想象便如無本之木、無水之源，何談下筆呢？

二、利用小學階段童話文本培養(yǎng)兒童閱讀想象力的重要性

1.小學階段兒童閱讀想象力的重要作用

在閱讀中發(fā)展出想象力充分尊重兒童天真爛漫的天性，使兒童思維的發(fā)散性和新穎性都得到完美的體現(xiàn)。豐富的閱讀想象可以促進兒童抽象邏輯思維的發(fā)展。在閱讀想象中，兒童積極探索文本外的意象，探索著未知的事物，并在閱讀審美活動中創(chuàng)造前所未有的新穎形象。這不僅提高了兒童的閱讀能力，還建立了良好的閱讀認知結構。閱讀想象力釋放了兒童創(chuàng)造的內(nèi)在動機，在想象的世界里，他們不受現(xiàn)實說教和束縛，他們擁有的獨特卻不合常規(guī)的想法也能有自由馳騁的空間。兒童閱讀中產(chǎn)生的留白可以交給想象創(chuàng)造去填補，兒童獨特的想象力也能為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供良好的心理狀態(tài)。

2.童話閱讀有利于發(fā)展小學階段兒童的閱讀想象力

童話文本是小學語文教材的重要組成部分，也是小學階段兒童十分喜愛的文學體裁。童話閱讀對培養(yǎng)兒童的想象力大有裨益，童話文本作為想象的載體，與兒童富于幻想的特性相契合，因此，也可以說童話文本是拓展兒童閱讀想象力的重要途徑。在童話里，作家將大膽的想象、出其不意的創(chuàng)造、奇妙的邏輯以及層出不窮的疑問呈現(xiàn)在兒童面前，兒童走近書中的角色，就會在想象與現(xiàn)實之間不斷地體驗和歷險，與自己的思考發(fā)生碰撞，發(fā)現(xiàn)一個又一個的驚喜，從而極大地激發(fā)他們大膽猜想與預測的能力。

三、如何運用童話文本培養(yǎng)小學階段兒童的閱讀想象力

1.注重童話文本，激發(fā)兒童閱讀想象力

語言表達最重要的就是形象，而要達到生動形象的程度就需要想象。形象思維的不斷發(fā)展能很好地促進個體用精練、較少的詞句來表達出豐富的內(nèi)容。在個體的頭腦里，語言所指示的形象和語言是緊密相連的。一般來說，我們在想象一個具體的事物時，都會聯(lián)想起與這一事物有著附屬關系的符號和名稱，這所附指的符號和名稱都是需要語言表達出來的。語言的表達和使用變化也都是受思維的推動和制約的。審美的想象可以為我們學習語言創(chuàng)造特定的審美環(huán)境。

許多精彩的童話在結尾處都留有豐富的思考余地和想象空間，這恰巧為學生提供了童話續(xù)編的機會。在部編版三年級第三單元中，《總也倒不了的老屋》就為學生提供了一個并未完結的想象空間：老屋在余下的日子里還會遇到哪些人，哪些事？老屋最終會怎樣呢？學生在閱讀思考中思維得到了很大的發(fā)散，他們充分想象，對故事進行解構與重建，充滿了兒童的天真淳樸和對美好事物的向往。因此，對中年級段的兒童來說，根據(jù)童話文本的已有情節(jié)和內(nèi)容，發(fā)揮想象將故事續(xù)寫下去，也是培養(yǎng)兒童想象思維的好方法。

2.利用文本之外的圖片，豐富兒童閱讀想象力

童話最明顯的特征就是極具幻想性，部編版三年級第三單元中的童話故事也都配上了插圖。兒童對圖片的敏感度比較高，而圖片往往也在一定程度上起到了拓展了解童話文本內(nèi)容的作用，所以圖片可以用來作為發(fā)揮兒童閱讀想象力的好工具。教師在童話文本的閱讀教學中，可以引導學生認真觀看教材文本中的插圖，鼓勵兒童發(fā)揮想象。

例如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，文本中的胡蘿卜先生意外長出了一條長長的胡子，而教材中所配的插圖即表現(xiàn)了胡蘿卜先生的長胡子飄在了空中，飄到了正在晾尿布的鳥太太身邊……教師就可以根據(jù)胡蘿卜先生長胡子的特點，引導學生觀察這幅插圖，想一想胡蘿卜先生的長胡子飄呀飄，飄到正在晾尿布的鳥太太身邊時，鳥太太會想些什么？會做些什么？學生根據(jù)對童話中人物的特點和理解，就能在看圖的過程中展開想象，這樣的拓展想象也會讓學生沉浸在故事的世界中，進一步體驗想象的奇妙。此外，教師還可以鼓勵學生脫離文本內(nèi)容，只關注于插圖，并在此基礎上發(fā)揮想象力來解讀圖片，這樣的方式可以鍛煉兒童豐富文本以外的想象空間，將自己理解的圖片故事描述出來。這樣對插圖進行二次創(chuàng)作不但可以豐富兒童的創(chuàng)造力與想象力，還能進一步提高學生的口頭表達能力，為下一學段的學習奠定基礎。

3.鼓勵寫作，尊重孩子的個性表達

小學階段的孩子們總是用童話的眼光看這紛繁的世界，教師可鼓勵孩子們自由編童話。在進行童話創(chuàng)編時，教師可以選擇合適的童話人物形象幫助兒童塑造自己的想象空間。例如，海的女兒、七個小矮人、賣火柴的小女孩等形象一直都深入人心，為什么這樣的童話形象能讓人如此喜歡呢？從人物的品質(zhì)上來看，這些人物在塑造上有鮮明的特點，例如，幽默、忠誠、善良或有特殊本領等，而這種特征在童話中往往會有極致的展現(xiàn)。同時，童話人物也要存在于一定的童話情境中，就如純潔善良的人魚公主一定要生活在浩瀚美麗的海之國度，塑造海洋絢麗的童話世界，童話故事也就有了應有的色彩。

情節(jié)是童話的關鍵，好的童話應有懸念百出、扣人心弦的情節(jié)，讀者往往猜不到故事的發(fā)展，卻又在情節(jié)的逐漸深入中被主人公傳奇的人生或經(jīng)歷深深吸引。在設置情節(jié)上，可以鼓勵兒童打破常規(guī)進行想象，在故事中尋找到自身相似的觀點，并幻想自身是童話中的某一動物、植物或自然現(xiàn)象、人物等，置身于童話之中，感受童話給自己所帶來的感受，把現(xiàn)實中沒有做過、沒有想過的情節(jié)內(nèi)容大膽地融入故事，從而得到新的體驗及認知，加深對童話情節(jié)的刻畫。經(jīng)過這樣的加工，童話故事也能逐漸豐滿起來。

兒童閱讀想象力培養(yǎng)越來越受到學界的關注，閱讀想象力在文藝創(chuàng)作、審美活動、科學發(fā)明、道德養(yǎng)成等各個方面都有著重要價值，培養(yǎng)兒童的閱讀想象力不僅是為了提升語文素養(yǎng)，其最終目的還是促進兒童的整體發(fā)展。因此，豐富的閱讀想象力不僅對兒童自身的發(fā)展有著重要作用，也對未來社會的發(fā)展有著深遠意義。