小學(xué)生“先做后寫”活動化作文教學(xué)實踐

甘肅省涇川縣荔堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 張娜

小學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)寫話，就是為三年級開始寫作文打基礎(chǔ)。一些有經(jīng)驗的教師會在二年級開始讓學(xué)生堅持寫日記，不論篇幅長短，只求記敘當(dāng)天真實發(fā)生的事，寫出真情實感，使寫話有可讀性。為了避免學(xué)生習(xí)作胡編亂造、東拼西湊的弊端，筆者對“先做后寫”作文教學(xué)法進行了大膽嘗試，效果頗佳。

一、“先做后寫”，先組織學(xué)生活動，再讓學(xué)生記敘活動過程

在作文教學(xué)之前，教師按照提前預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計組織與本次作文緊密聯(lián)系的活動，讓學(xué)生全部參與，如果大班額可以分組進行?；顒咏Y(jié)束后，讓學(xué)生記敘本次活動的具體經(jīng)過。例如，對于部編版四年級下冊第二單元習(xí)作《我學(xué)會了》，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生利用周末學(xué)做家務(wù)活，作文課上讓學(xué)生分組暢談自己在家所做的家務(wù)勞動，如洗衣服、掃地、包餃子、種花、洗碗等，也可以是升國旗、系紅領(lǐng)巾、彈鋼琴等內(nèi)容，一定要讓學(xué)生說出自己學(xué)做這些事情的過程，小組內(nèi)還可以點評、補充。通過逐一發(fā)言，個別學(xué)困生也會用到別人交流發(fā)言時的敘述方法，教師再進行寫作指導(dǎo)。

二、“先做后寫”，讓學(xué)生有話可寫，能寫出活動的重點

作文啟蒙階段，學(xué)生特別容易記流水賬。那么，在組織學(xué)生活動時，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相幫助，教師也可以巡回指導(dǎo)，避免學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)詳略不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。例如，在教學(xué)部編版四年級下冊第四單元習(xí)作《我的自畫像》時，就可以組織學(xué)生進行寫前活動。第一步，讓學(xué)生自己在班級內(nèi)或小組內(nèi)談?wù)勛约旱耐饷?、性格、?yōu)點、缺點。第二步，組織其他同學(xué)進行補充。第三步，教師選擇典型學(xué)生進行評析指導(dǎo)。當(dāng)然，在刻畫人物性格特點時，需要運用一兩件典型事例來從側(cè)面反映，這就需要濃墨重彩地來記敘事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這部分要詳寫。而一些細微的細節(jié)，就可以一筆帶過，稍做提及，進行略寫。

三、“先做后寫”，讓學(xué)生言之有物，能寫出自己的真情實感

小學(xué)生在寫作文時會犯一個通病，那就是仿寫，他們不會考慮這些優(yōu)美的詞句用在這里恰當(dāng)與否，基本上是為了用成語而用成語，為了用歇后語而用歇后語，容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)、狗尾續(xù)貂、前后矛盾等問題。因此，先說后寫是解決這個問題的捷徑。例如，在教學(xué)部編版四年級下冊第五單元習(xí)作《游記》時，有一名學(xué)生講述了自己游覽天津動物園的經(jīng)過：“天氣晴朗，我高高興興地和家人走進天津動物園，第一次看到了兇惡的大老虎、沉睡的獅子、放屁的河馬、悠閑的長頸鹿、殘暴的狼、美麗的孔雀……可是即將結(jié)束時，竟然跑出來一只令人討厭的猴子，它像發(fā)瘋似的朝我猛撲過來，撕破了我裙子上的蝴蝶結(jié)。如果不是爸爸眼疾手快，大喝一聲并及時抱起我，恐怕我的臉也會被它抓傷。到現(xiàn)在我還恨它，我再也不去動物園了?！苯處熂皶r對學(xué)生予以表揚，接著指導(dǎo)前面游覽的部分可以少花筆墨進行略寫，重點把“猴子淘氣”部分進行詳寫，來刻畫猴子的頑皮和“我”受到攻擊時的驚慌、“爸爸”喝退猴子時的隨機應(yīng)變。這樣的作文就是一篇佳作。

四、“先做后寫”，讓學(xué)生條理清楚，能反思事情的善惡美丑

在作文中滲透品德教育，也是語文教師的首要任務(wù)。例如，在教學(xué)部編版五年級上冊第三單元習(xí)作《一件難忘的事》時，我先組織學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生難忘的是自己遲到了，受到教師的批評，教師要及時點撥讓他有時間觀念，爭取以后不再遲到；有的學(xué)生難忘的是自己為了一件小事和好朋友鬧翻，教師及時點撥讓他寬容待人，珍惜友誼；有的學(xué)生難忘的是自己偷了母親的錢去買好吃的，教師要及時教育，讓他痛改前非，主動認錯，不能再犯類似錯誤……

綜上所述，教師通過先組織學(xué)生活動，不論寫人、記事、狀物，學(xué)生都會胸有成竹，寫起作文便會得心應(yīng)手，筆下生花。隨著詞匯的不斷積累，也會逐步愛上閱讀與寫作，長期堅持，學(xué)生就會形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的潛移默化下，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會不斷提升。