學習力：小學語文課堂的價值追求

江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實驗小學校 楊彬彬

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！痹谛W語文課堂教學中，教師要關(guān)注學生的學習力有沒有得到生長，讓學生在每一節(jié)語文課中得到學習力的訓練和發(fā)展。在課堂教學中，教師要將學習的自主權(quán)還給學生，真正做學生的引路人，讓學生在教師的引領(lǐng)下，整體提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文課堂教學的價值。

一、課堂：學習力提升的主陣地

我們呼喚關(guān)注學生學習力發(fā)展的課堂，讓學生在每一節(jié)語文課中得到學習力的訓練和發(fā)展，讓課堂教學成為學生學習力培養(yǎng)的主陣地，最終促進學生語文素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。在小學語文課堂教學中我們要關(guān)注什么？小學生的語文學習力到底包含什么？到底要采取怎樣的教學設(shè)計才能促進小學生學習力的生長？我想，只要能看到學生在課堂學習中概括力、思維力、理解力、朗讀力、習作力、表達力等方面有所提升，學生的語文素養(yǎng)得到訓練和發(fā)展，就可以算是學生的學習力得到了生長。在小學語文課堂教學中能看到學生學習力的生長，促進學生素養(yǎng)的提升，這樣的課堂就是高效優(yōu)質(zhì)的。如果在一節(jié)課中，學生沒有任何學習力的進步，那這樣的課堂就是低效劣質(zhì)的。教師的教最終是為了學生的學，最終還是看學生到底有沒有進步，學習力有沒有生長。因此，教師要努力設(shè)計好課堂教學中各個板塊的教學，研究好教什么和怎么教的問題，聚焦學生學習力的生長，努力讓課堂教學成為小學生語文學習力生長的主陣地。

二、對話：學習力生長的軟著陸

在小學語文課堂教學中，教師要努力實現(xiàn)學生學習力生長的軟著陸，看到學生學習成長的過程，讓學習真正發(fā)生。我們應該時刻讓學生成為學習的主人，設(shè)計促進學生學習力提升的板塊式、任務式的對話模塊，促進學生發(fā)展。

有這樣一個教“概括”的例子，讓我看到了學生概括力的發(fā)展和提升。一位教師在教《我的伯父魯迅先生》時，讓學生回答怎樣概括小標題。隨即讓學生讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容進行概括訓練。當學生說出“趣談《水滸傳》”時，教師隨即進行板書。再讓學生說出其他幾件事，學生能順利說出“笑談水滸傳”“救助車夫”“關(guān)心女傭”這幾件事，教師再讓學生想一想第一件事能否換成四個字，既美觀又上下一致。在教師的啟發(fā)引導之下，學生概括出“笑談水滸”。多好的一次概括力的訓練啊！學生在教師的啟發(fā)之下，積極對話，積極思考，概括小標題的能力得到了一次很好的訓練，概括力得到了一次很好的提升。又如，教師在教《少年閏土》時，引導學生概括出閏土給文中的“我”講了哪些新鮮事？學生一開始說“捕鳥”等，該教師進行師生對話，啟發(fā)引導學生關(guān)注：“閏土都是在什么地方做的什么事？”學生的思維火花一下子被點燃，很容易就概括出“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“沙地看魚”這四件事。這樣的對話訓練，點燃了學生思維的火花，促進了學生積極思考，有效地鍛煉了學生的概括能力，學習力得到了一次明顯的生長。

還有一位教師教“朗讀”的例子，同樣讓我們看到學生朗讀力的提升。這位教師在教學生朗讀時，關(guān)注學生在朗讀中出現(xiàn)的問題，循循善誘，進行啟發(fā)對話，一步步引導學生進行朗讀訓練，學生在教師的扶助之下，朗讀能力得到了生長。例如，這位教師在《橋》這篇課文中關(guān)于“洪水”的朗讀指導非常到位，教師引導學生圍繞“我們仿佛看到了怎樣的洪水”這一問題進行對話，啟發(fā)學生緊緊扣住“咆哮”“受驚的野馬”“狂奔而來”“勢不可當”“獰笑”“躥上來”“放肆地舔著”這些關(guān)鍵詞，讓學生邊讀邊想象畫面，引導學生進行想象、建構(gòu)、補白，學生在一次又一次層層遞進式的朗讀中逐步體會到洪水的兇猛無情，體會出老支書臨危不懼、不怕犧牲的可貴品質(zhì)。學生的朗讀能力在這樣扎實有效的對話訓練中得到了提升，學生學習力明顯獲得了生長。

學生理解時難免遇到困難，有的教師不知該怎么辦，有的教師就很聰明，適時呈現(xiàn)一些鏈接的資料，促進學生理解課文，使其理解力得到了發(fā)展。例如，有教師在教《我的伯父魯迅先生》時，讓學生體會“碰壁”的深層含義，鏈接一段資料，講到了魯迅當時所處的危險環(huán)境，學生一下子就明白了“碰壁”的深層含義。有教師在教古詩《示兒》時鏈接了一段資料，出示當時北宋、南宋的地圖做比較，學生在教師的對話引導之下，明白了詩人的亡國之痛，更好地理解了詩意，領(lǐng)悟到詩人的悲痛之情，理解力得到了一次生長。通過這樣的對話教學，學生不僅讀懂了課文，理解力得到了訓練，學習力也得到了發(fā)展。

有的課堂采用從扶到放的學習，讓我們看到了學生學習的過程。例如，有教師在教《牛和鵝》時，引導學生學習如何寫批注，讀課文中的批注，學習寫批注的方法和注意點，然后讓學生學著這樣的方法，自己再讀課文進行批注。在這樣的教學過程中，學生的批注能力得到了訓練，學習力得到了發(fā)展。這樣用大量時間讓學生去自主實踐的課堂，體現(xiàn)了“從扶到放”的學習過程。學生用當堂學到的方法進行有效的遷移訓練，學習力得到了有效的訓練和發(fā)展。

三、疑惑：學習力發(fā)展的動力

學貴有疑，學習一定要建立在學生積極思維的基礎(chǔ)之上，這樣才會讓學習有效率。教師在課堂教學中設(shè)計一些能在學生的疑惑處、挑起學生求知欲望的有價值的問題，學生在學習的過程中才會積極主動，學習力才會得到發(fā)展。例如，在教《我的伯父魯迅先生》時，教師設(shè)計了這樣的問題：“為什么作者選擇這樣的幾件事來寫魯迅先生呢？”學生在積極思考、相互交流之后明白了表現(xiàn)人物形象要選取典型事例，在這些典型事例中才能進一步看出魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，設(shè)計一些能激發(fā)學生思維，啟發(fā)學生思考的有價值的問題，才能促進學生學習力的生長。在每節(jié)課之前，還要注重研究學生，關(guān)注學生知道什么，能做什么。只有充分了解學生，才能在有針對性的指導中提升學生的學習力。

四、反思：學習力提升的希望

在高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學中，能看到學生學習力的生長。教師不是一味地教，而是做到該放手時就放手，做到讓學生真正的學，促進學生學習力的提升。

有的課堂只看到教師生硬地給，不是學生主動地學，缺乏學習的過程。有的教師怕學生學不好，在課堂教學中一味地教給學生，在這兒講一些在那兒練一些，講什么練什么一直牽著學生在走，舍不得放手，學生學得累，教師也教得累，試問這樣的課堂學生的學習力能生長嗎？例如，有教師在教《少年閏土》時，一直舍不得放手，一直在引導學生體會人物形象。就不能教給學生一些體會人物形象的方法，放手讓學生自主學習嗎？放手總比一直抓在自己手里好啊，該放手時一定要放手，還學生學習的自主權(quán)，這樣的課堂學生的學習力才會生長。況且，如果教師在課堂教學中一直將學生抓在手里不肯放手，時間一長，學生有依賴，就會產(chǎn)生學習惰性，又從何談起什么學習力的生長呢？

有教師在教學中怕學生注意力不集中，學習不積極主動，就想出很多方法。例如，在課堂教學中濫發(fā)獎品，借此調(diào)動學生學習的積極性。在這樣的課堂教學中，表面上看學生是積極活躍的，但學生的思維真的被調(diào)動起來了嗎？哪怕教師的問題是低端的，沒有任何思辨性的，也有學生把手舉得高高的。這樣的課堂學生的學習力得到訓練和發(fā)展了嗎？值得深思。

我們只有在充分研究學生，關(guān)注學生學習力的生長，還學生學習的自主權(quán)之后，才會真正做到讓學生得到發(fā)展。教是為了不教，教更是為了學生更好地學，只有讓學生掌握學習的方法，才能得到扎實訓練，學生素養(yǎng)才會得到提升。學生學習力的培養(yǎng)，應該成為小學語文課堂教學中值得關(guān)注的地方，這樣才會更好地促進學生語文整體素養(yǎng)的提升，小學語文課堂教學才有意義和價值。