小學(xué)階段語(yǔ)文課堂提問有效途徑——以羅甸縣逢亭鎮(zhèn)納坪民族小學(xué)為例

貴州省羅甸縣逢亭鎮(zhèn)納坪民族小學(xué) 鄭澤禹

課堂提問是培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的最有效方式。如何用最佳的提問途徑，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，把握教學(xué)表達(dá)的意圖，領(lǐng)悟思想感情，達(dá)到課堂教育教學(xué)目標(biāo)，這是困擾廣大農(nóng)村一線小學(xué)教師的問題。因此，筆者從自身十多年教學(xué)一線的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合部編版教材，以小學(xué)課堂教學(xué)為例，總結(jié)出了“抓住教材核心，問題設(shè)計(jì)要‘精’”、“提問語(yǔ)言詼諧幽默，課堂氣氛要‘活’”、“提問面向全體學(xué)生，知識(shí)覆蓋要‘廣’”、“提問留給學(xué)生充分時(shí)間，思考分析要‘足’”、“教學(xué)把控適當(dāng)，提問時(shí)機(jī)要‘準(zhǔn)’”、“有序合理引導(dǎo)，課堂生成會(huì)‘用’”六個(gè)方面的提問方法，全面論述小學(xué)階段課堂提問的有效途徑。

一、抓住教材核心，問題設(shè)計(jì)要“精”

小學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)必須“精”，這是提問的關(guān)鍵。這個(gè)“精”字，主要體現(xiàn)在從新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)等著手，抓住教材的核心要素進(jìn)行問題梳理，從而使課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)明扼要，知識(shí)講解通俗易懂，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心和主體，教師只能起主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中提出精練的問題，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，明確課文表達(dá)和呈現(xiàn)的思想情感。

在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我這樣提問：“澠池會(huì)見”這個(gè)事件中，為什么藺相如不顧一切地逼秦王擊缶？而秦王擊缶之后，那么強(qiáng)勢(shì)的秦王為什么“不敢拿趙王怎么樣”？要給藺相如“下不了臺(tái)”的廉頗為什么會(huì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”？在教學(xué)時(shí)，精練的問題能讓學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，悟透課文隱藏的深層含義。這就要求教師在教學(xué)之前必須吃透課文內(nèi)容，從課文講述的重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生感悟課文真諦，引導(dǎo)學(xué)生去理解提出的問題。教師通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問題，讓學(xué)生真正明白“將”“相”由“和——不和——和”的這個(gè)過程。教師可以通過這樣的提問，以小組合作問答的方式輻射到整篇課文，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟《將相和》這篇課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和思想感情，提升并發(fā)展學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力?？梢姡挥凶プ〗滩暮诵牡恼n堂提問，才能找到好的課堂教學(xué)切入點(diǎn)，讓課堂成為有效的課堂，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、提問語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，課堂氣氛要“活”

教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言對(duì)白是課堂提問的本質(zhì)。教師語(yǔ)言詼諧幽默的程度將直接影響課堂教學(xué)氛圍以及學(xué)生對(duì)問題的接收、理解和思考。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時(shí)，一方面，教師要提高自身語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)，感情充沛地使用具有鮮明的情感色彩、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的神奇；另一方面，教師還要充分運(yùn)用表情語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言以及恰如其分的環(huán)境語(yǔ)言，有效有趣地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的氛圍，促進(jìn)師生之間關(guān)系的情感交流和碰撞，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言提煉能力、組織能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，激發(fā)學(xué)生的全面思考意識(shí)。

例如，在教學(xué)寓言故事《守株待兔》時(shí)，首先應(yīng)該以講故事的形式闡述了課文的內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有了初步的了解之后，為更好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的氣氛，應(yīng)通過幽默的語(yǔ)言對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)課文中的細(xì)節(jié)有更深入的了解；通過幽默的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交談、提問，從而促使學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)心理中放松下來，在課堂教學(xué)活動(dòng)中拉近師生之間的距離。這樣，在寓言故事《守株待兔》的課堂教學(xué)中，教師通過幽默風(fēng)趣的提問，精練的問題表述，可以有效地調(diào)節(jié)、活躍課堂教學(xué)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、提問面向全體學(xué)生，知識(shí)覆蓋要“廣”

教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時(shí)，提問覆蓋面要“廣”。這個(gè)“廣”包含兩個(gè)方面的意思：一是就提問對(duì)象的覆蓋面而言，要兼顧到班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生，不能厚此薄彼。每個(gè)班的學(xué)生發(fā)展水平參差不齊，課堂教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是讓班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都得到發(fā)展。筆者在教學(xué)時(shí)，以五人或者六人為一個(gè)小組的合作模式，組內(nèi)合作，推優(yōu)展示，最大限度地保障了學(xué)生的參與度；二是針對(duì)問題的知識(shí)面而言，必須全面，要滲透課堂教學(xué)目標(biāo)各方面的知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)中的提問，就是要讓學(xué)生通過問題的梳理，充分吃透課堂教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)《金色的草地》一文時(shí)，可以這樣問所有的學(xué)生：文中寫了誰在什么時(shí)候、什么地方、發(fā)生了什么事？這樣提問的優(yōu)勢(shì)，是能讓全部學(xué)生都參與到課堂中進(jìn)行問答。隨著講解逐漸發(fā)展深入，教師再接著問：草地為什么是“金色的”？對(duì)于這類有難度的問題，教師可以讓思維比較靈活的學(xué)生來回答，這樣既能保證課堂氣氛，又能兼顧知識(shí)的“廣”度。

四、提問留給學(xué)生充分時(shí)間，思考分析要“足”

課堂提問分開放式和封閉式兩種，這都需要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間。問題提出后，小學(xué)生思維比較活躍，往往直接舉手，不經(jīng)思考就回答，質(zhì)量不高。教師需要了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，以此來判斷其是否認(rèn)真思考過，是否能給出全面、有序的答案。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的每個(gè)學(xué)段知識(shí)都是學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)遞進(jìn)和累積，課堂提問必須讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間。

教學(xué)《開國(guó)大典》一文時(shí)，一開始，筆者先給學(xué)生解釋課題的意思，然后立即提了這樣的問題：誰能說一說開國(guó)大典的過程？學(xué)生一臉懵，我接著說：“同學(xué)們，可以慢慢看書思考，不著急?！焙⒆觽?nèi)玑屩刎?fù)……經(jīng)過幾分鐘的思考后，陸續(xù)有學(xué)生舉手回答?！笆紫葍x式開始，毛澤東主席宣布中華人民共和國(guó)中央人民政府成立，并宣讀《中央人民政府公告》，接著舉行閱兵儀式，最后是群眾游行?！睂W(xué)生用上了“首先、接著、然后”等詞語(yǔ)，完整地將《開國(guó)大典》的過程精彩呈現(xiàn)了出來。所以只要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，你就會(huì)有意外的收獲。因此，在進(jìn)行課堂提問的過程中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行分析思考。在課堂教學(xué)中，教師提問前可以設(shè)置等待策略。在教師的提問與學(xué)生的回答、學(xué)生的回答與教師的評(píng)價(jià)之間，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要給予學(xué)生一段適當(dāng)?shù)耐ｎD時(shí)間，激活學(xué)生的思維，使提問得到預(yù)設(shè)的結(jié)果。

五、教學(xué)把控適當(dāng)，提問時(shí)機(jī)要“準(zhǔn)”

課堂提問要講究提問的合適時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能突然向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考和討論。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維方式和學(xué)習(xí)情緒以及心理狀態(tài)，抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)提問，從而使課堂提問的效率得到最大限度的體現(xiàn)，利用準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯栴}，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生有效地理解知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課文知識(shí)和思想感情的領(lǐng)悟，促使教學(xué)過程順利發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)效果。

例如，《月光曲》這篇課文的教學(xué)，筆者是先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，初步分析了解課文的大體內(nèi)容，然后立即拋出這樣幾個(gè)問題：這篇課文主要講了一件什么事？在課文的最后部分，“窮兄妹”倆因?yàn)槭裁茨菢犹兆恚控惗喾覟槭裁础帮w奔”回客店？面對(duì)筆者提出的這幾個(gè)問題，學(xué)生立即對(duì)課文進(jìn)行了深入分析。經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真探索，終于得到了答案。這樣一來，在課堂教學(xué)中，抓住適當(dāng)教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，才能保證提問的實(shí)效性。

六、有序合理引導(dǎo)，課堂生成會(huì)“用”

“課堂生成”是新課程改革中提出的一種重要的教學(xué)理念，課堂教學(xué)過程中生成的問題、情境等教學(xué)資源，是課堂提問最有效的途徑。在小學(xué)階段的課堂教學(xué)過程中，教師要善于抓住課堂教學(xué)中的生成資源進(jìn)行有效提問。例如，抓住學(xué)生的提問、教學(xué)環(huán)境、瞬間感悟等生成資源進(jìn)行追問，從而最大限度地優(yōu)化課堂提問效率，為實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，我正介紹西沙群島的地理位置、背景等，有一個(gè)學(xué)生突然大聲地問：“老師，有西沙群島，那有沒有東沙群島、南沙群島、北沙群島？”我愣了一下，立馬靈機(jī)一動(dòng)，便以這個(gè)問題為契機(jī)，講起祖國(guó)的大好河山，從最南端的曾母暗沙、南海諸島講到最北端的黑龍江漠河縣，從最東端的黑瞎子島講到了最西端的烏茲別里山口的烏怡縣……聽著祖國(guó)東西南北的美景，學(xué)生熱血沸騰，他們都渴望著去游覽祖國(guó)的大好河山，學(xué)起《富饒的西沙群島》課文來，充滿激情，更加積極。有序合理地引導(dǎo)，用“活”課堂生成，在課堂教學(xué)中會(huì)獲得事半功倍的效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教育觀念和思想，問題設(shè)計(jì)把握教材的“精”、提問語(yǔ)言的“活”、提問知識(shí)的“廣”、提問思考時(shí)間的“足”、提問時(shí)機(jī)的“準(zhǔn)”、課堂生成的資源會(huì)“用”六個(gè)方面，來實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效，從而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。