讓閱讀從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)向陽(yáng)路校區(qū) 李丹

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要構(gòu)建自由、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展多元對(duì)話，立足不同的角度解讀文本，從而促進(jìn)學(xué)生探究精神、批判意識(shí)與合作能力的提升。

一、預(yù)讀文本，形成話題

只有具有凝聚力的，能引發(fā)學(xué)生注意的話題，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維。教師要立足學(xué)生的思維角度，尋找學(xué)生理解的重難點(diǎn)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出便于學(xué)生理解，能引發(fā)學(xué)生討論的話題。例如，在學(xué)習(xí)三上《讀不完的大書(shū)》一課前，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：在看了課題后，你會(huì)有怎樣的疑問(wèn)？并預(yù)設(shè)出學(xué)生的問(wèn)題：“讀不完的大書(shū)”指的是什么？這本書(shū)里面都有哪些方面的內(nèi)容？這本書(shū)為什么會(huì)讀不完呢？一個(gè)好的話題往往也是“意外”產(chǎn)生的，是師生思維的結(jié)晶，能激發(fā)學(xué)生的思維活力，引發(fā)學(xué)生與文本的深層對(duì)話，能促進(jìn)教師與學(xué)生的情感融合與思維共享，能促進(jìn)認(rèn)知的完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)三上《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“通過(guò)朗讀體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)形象”設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句，并針對(duì)他們的理解困惑之處，引導(dǎo)他們扮演，交流。學(xué)生通過(guò)扮演威武的大龍蝦，從而理解了“懶洋洋”的內(nèi)涵。

二、理解文本，準(zhǔn)備對(duì)話

學(xué)生只有對(duì)文本形成了自主理解的基礎(chǔ)，才能開(kāi)展與文本的對(duì)話。教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生留有充足的時(shí)間讓他們理解文本，熟悉文本，對(duì)文本形成初步的感知。

例如，在學(xué)習(xí)二下《畫(huà)楊桃》時(shí)，教師讓學(xué)生自主朗讀課文，讀通順句子，并圈出生字，再在小組交流中識(shí)記生詞。學(xué)生齊讀課文，了解故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上交流“我”對(duì)待畫(huà)畫(huà)的態(tài)度。學(xué)生結(jié)合書(shū)本的內(nèi)容展開(kāi)交流，有“認(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”“畫(huà)得很準(zhǔn)確”，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解思路，理解“我”對(duì)畫(huà)畫(huà)的態(tài)度。教師讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演，讀出教師前后情緒的變化，讀出“我”對(duì)畫(huà)畫(huà)的仔細(xì)觀察和想法。

三、合作討論，分享交流

對(duì)話的形式多樣，教師要不拘一格，靈活運(yùn)用多種方式開(kāi)展對(duì)話，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣。教師要豐富對(duì)話方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度展開(kāi)合作討論，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的吸收。教師以平等的姿態(tài)融入對(duì)話之中，所傳達(dá)的情感、態(tài)度才容易被學(xué)生所接受，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要相信學(xué)生、包容學(xué)生，讓學(xué)生放下戒備，開(kāi)展無(wú)障礙的對(duì)話。教師要了解學(xué)生的思維方式，巧妙地設(shè)計(jì)對(duì)話主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣，將自己的理解傳達(dá)給學(xué)生。教師的對(duì)話要立足學(xué)生的生活，以豐富的情境吸引學(xué)生的參與，讓他們自覺(jué)融入話題之中，不由自主地參與對(duì)話交流。教師是對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者，要把握全局，既要讓學(xué)優(yōu)生去表達(dá)，也要給一般生、學(xué)困生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，要寬容對(duì)待他們，幫助他們樹(shù)立對(duì)話的信心。教師要成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)其他學(xué)生，并通過(guò)討論交流幫助其他學(xué)生打破沉默，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解。教師要活躍對(duì)話氛圍，要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，選擇難易適中、富有趣味的問(wèn)題，讓課堂充滿活力。當(dāng)教師提出有深度的問(wèn)題時(shí)，要借助情境的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的描述，營(yíng)造交流的氛圍，提升學(xué)生的對(duì)話興趣。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要給予恰當(dāng)?shù)姆答?，?duì)學(xué)生的正確之處加以贊揚(yáng)，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)也要委婉地提醒學(xué)生。教師要具有引領(lǐng)對(duì)話的能力，避免學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整思路，讓他們進(jìn)入更為廣闊的思維空間。

四、知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)融合

學(xué)生可以從對(duì)話中掌握更多的資源，習(xí)得更多的思維，體驗(yàn)更多的情感，從而能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。學(xué)生在獨(dú)自與文本對(duì)話時(shí)，能形成富有特色的體驗(yàn)。學(xué)生在理解中易受自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)的影響，若產(chǎn)生理解偏差的情況，學(xué)生可以借助關(guān)鍵詞句去揣摩作者意圖。學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方式開(kāi)展對(duì)話，在傾聽(tīng)、討論中會(huì)獲得更多的智慧，教師引導(dǎo)學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)，從而催生更多資源，能通過(guò)共同建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要融入對(duì)話的理念，立足生本，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟、探討、反思，提升學(xué)生的對(duì)話興趣，促進(jìn)學(xué)生與文本、與同伴的討論交流，使他們的知識(shí)得到分享，思維得到碰撞，從而形成深度理解。