小學(xué)語(yǔ)文“變序”閱讀的指導(dǎo)策略

江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店小學(xué) 鈕娟

教師針對(duì)具體課文內(nèi)容，從“篇中”或“篇末”入手，引導(dǎo)學(xué)生直接切入課文重點(diǎn)句段，以之為思維“支點(diǎn)”，向全文“輻射”，進(jìn)行“變序”閱讀的教學(xué)方法，更便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率。

一、以重點(diǎn)段落為切入點(diǎn)展開閱讀

在“三位一體”的閱讀教學(xué)中，無(wú)論是精讀課文、略讀課文，還是課外閱讀，教師都不可能面面俱到、詳細(xì)精講課文的每一部分內(nèi)容，要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入地理解與把握課文主要內(nèi)容，就要“授之以漁”。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)入課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀感悟。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，筆者首先設(shè)計(jì)了問(wèn)題：這首詞中哪一段最能表達(dá)詞人納蘭性德對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念？想到故鄉(xiāng)，他的心頭又會(huì)浮現(xiàn)出哪些人和事？接著，讓學(xué)生充分品讀全詞，邊讀邊想象畫面，感受詞人納蘭性德“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”的情思深苦。帶著這一份對(duì)故園的思念，筆者又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)所知，投影幾張代表性的圖片：與妻兒踏春圖、與朋友狩獵圖、與孩子嬉戲圖、與父母就餐聊天圖，想象納蘭性德與家人、朋友一起的幸福時(shí)光。學(xué)生以小組為單位，自由暢談，在這場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”中，學(xué)生的發(fā)散思維得到了激發(fā)，綻放出精彩紛呈的畫面：春天，納蘭性德的故鄉(xiāng)到處鳥語(yǔ)花香，一派生機(jī)勃勃的景象。納蘭性德和家人在庭院里蕩秋千，與孩子們捉迷藏，在曠野里放風(fēng)箏，歡快地奔跑，牧童正趕著牛羊在柳樹下橫坐牛背吹著短笛。孩子們采摘野花插在頭上，歡聲笑語(yǔ)在田野里回蕩，好一派其樂(lè)融融的鄉(xiāng)村樂(lè)居圖??；夏天的夜晚，涼爽的風(fēng)兒迎面吹來(lái)，與友人去郊外垂釣、下棋、作詩(shī)，好不快活；秋風(fēng)漸起，落葉紛飛，納蘭性德賞著滿山的紅葉，不禁詩(shī)興大發(fā)，吟唱著清秋的贊歌；冬天的清晨，推開窗戶，紛飛的雪花裝點(diǎn)出一個(gè)銀裝素裹的童話世界。依依的柳樹下，朗朗的月光里，暖暖的燭光中……這些場(chǎng)景雖普通，卻給納蘭性德帶來(lái)了無(wú)盡的樂(lè)趣。學(xué)生也在這一變序中體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)深情。

二、以中心句為切入點(diǎn)展開閱讀

許多課文都有“統(tǒng)領(lǐng)”全篇的中心句，這些句子直接而鮮明地揭示了文章的主題思想，直抒作者胸臆，起著提綱挈領(lǐng)的作用。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生直接切入這一中心句，去發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)蘊(yùn)。

例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切”這個(gè)中心句，創(chuàng)設(shè)懸念：人類的衣食住行都與太陽(yáng)有怎樣的密切關(guān)系？圍繞這個(gè)中心句，學(xué)生一邊瀏覽課文，一邊畫出文中相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行小組討論、交流，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。再讀給同桌聽一聽，一起感受太陽(yáng)帶給我們的美好生活。在這一閱讀活動(dòng)中，學(xué)生由中心句入手，快速而“胸有成竹”地深入品讀、感悟，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，準(zhǔn)確理解課文，了解了作者說(shuō)明事物的方法，激發(fā)了學(xué)生了解大自然、學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

三、以總結(jié)句為切入點(diǎn)展開閱讀

細(xì)數(shù)不少課文的末尾，都點(diǎn)明了文章的主旨，直接表達(dá)了作者的感情，對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行了提升與概括。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生“直奔”文末，抓住總結(jié)句進(jìn)行理解、感悟，這樣往往能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》一文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話：“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能再看到故鄉(xiāng)的月亮?。　斌w會(huì)季羨林對(duì)故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情，解讀他的“明月”情結(jié)。待學(xué)生通讀幾遍課文后，教師再提問(wèn)啟發(fā)思考：作者為什么對(duì)故鄉(xiāng)的月亮如此難忘？圍繞月亮，作者想到了哪些往事？自古以來(lái)，借月抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)有哪些？學(xué)生從總結(jié)句入手，品讀、深究課文，從而感受到作者那深切的思鄉(xiāng)之情。

四、以主人公為切入點(diǎn)展開閱讀

有些課文故事情節(jié)比較復(fù)雜，涉及人物偏多，針對(duì)這類課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物，以其言行為主線，展開對(duì)文本的閱讀。這樣有利于學(xué)生理解和把握主要內(nèi)容。

例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，主要人物有“生病的女孩”和其他幾粒豆。為了指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課文，筆者先要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這五粒豆中你最欣賞哪一粒呢？為什么？感受最后一粒豌豆在長(zhǎng)葉、爬藤、開花等生長(zhǎng)過(guò)程中給生病的小女孩帶來(lái)的力量、希望、快樂(lè)和生機(jī)，贊賞平實(shí)、仁愛、樂(lè)觀、敬重生命的生活態(tài)度。分角色朗讀，體會(huì)小女孩語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，啟發(fā)學(xué)生討論：①小女孩的心情一天天快樂(lè)起來(lái)，身體也一天天好起來(lái)，這是為什么呢？②這粒豌豆的生長(zhǎng)給小女孩帶來(lái)了哪些變化？③課文的題目是“一個(gè)豆莢里的五粒豆”，為什么作者要重點(diǎn)寫最后一粒豆呢？由于以故事主人公第五粒豆的生長(zhǎng)變化為主線，提高了學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。