小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

山東省鄒平市青陽(yáng)鎮(zhèn)醴泉小學(xué) 張魯

新課改在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中得到了推進(jìn)，而由此也使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略及相應(yīng)的理念產(chǎn)生了一定程度的現(xiàn)實(shí)變化，在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要充分地將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式予以有效應(yīng)用，并且使學(xué)生能在優(yōu)質(zhì)的讀寫(xiě)結(jié)合模式之下提高綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升

在小學(xué)階段的學(xué)生需要對(duì)讀物進(jìn)行大量的閱讀，使語(yǔ)文知識(shí)能獲得有效積累，使學(xué)生能在擁有大量閱讀量的前提之下，對(duì)文章進(jìn)行有效的優(yōu)化。當(dāng)前，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往存在不知從何種角度入手的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且會(huì)對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容不知以何種方式予以表達(dá)，或在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法對(duì)與寫(xiě)作主題相關(guān)的素材進(jìn)行有效的積累，導(dǎo)致寫(xiě)出的作文空洞且情感缺失。而要解決上述問(wèn)題，需要學(xué)生在日常生活中進(jìn)行大量的閱讀積累，并且對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行大量的收集，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全方位的認(rèn)知，使其能對(duì)閱讀內(nèi)容的故事邏輯及相應(yīng)的故事發(fā)生時(shí)間進(jìn)行有效的梳理，以此使學(xué)生能對(duì)閱讀內(nèi)容予以充分認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀工作予以完成后，教師可以通過(guò)多角度的方式進(jìn)行課程提問(wèn)。例如，《稱(chēng)象》這個(gè)故事發(fā)生于古代，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的故事情節(jié)進(jìn)行發(fā)散式的想象，引導(dǎo)學(xué)生思索：“如若在現(xiàn)代發(fā)生相應(yīng)的事件，是否仍然能順利地進(jìn)行？”抑或“在現(xiàn)代社會(huì)中，如果發(fā)生了故事中的事件，會(huì)存在何種阻礙及影響？是否會(huì)使故事的結(jié)局存在變化？”問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在對(duì)《稱(chēng)象》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自己的逆向思維進(jìn)行了鍛煉，其創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力也得到雙向提升。

小學(xué)語(yǔ)文在具體的教學(xué)過(guò)程中，其主要的內(nèi)容往往以教材的內(nèi)容為主，雖然教材的綜合質(zhì)量相對(duì)較高，并且擁有一定程度的區(qū)別化特點(diǎn)，但就整體語(yǔ)文教學(xué)而言，仍然存在較為單一的現(xiàn)實(shí)特征，無(wú)法對(duì)學(xué)生的好奇心及相應(yīng)的求知欲予以充分的滿足。由此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更加多元化的閱讀，以此提升學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能得到發(fā)散思維的培育。例如，在對(duì)《稱(chēng)象》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可以列舉與《稱(chēng)象》相關(guān)的其他題材文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在平時(shí)能對(duì)各類(lèi)知識(shí)進(jìn)行有效的積累。

二、使學(xué)生在讀中明理，提升其寫(xiě)作深度

小學(xué)生由于年齡及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在生活中的認(rèn)知存在一定程度的局限性，在寫(xiě)作過(guò)程中往往無(wú)法以更加高深的角度進(jìn)行文章立意。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分利用文章中所存在的生動(dòng)故事、景物以及各類(lèi)擁有高尚品格的人物形象，使學(xué)生能通過(guò)人、事物對(duì)人生哲理進(jìn)行有效的感悟，在文章中感受崇高的精神，使學(xué)生自身能擁有一定的社會(huì)實(shí)踐能力，并以此使其寫(xiě)作深度得到提高。

例如，在對(duì)《養(yǎng)花》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)中所存在的酸甜苦辣，同樣極為精彩并且是較為優(yōu)質(zhì)的素材，進(jìn)而使學(xué)生能通過(guò)文章的閱讀與學(xué)習(xí)，在生活中對(duì)自身的勞動(dòng)經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想，從而獲得更加優(yōu)質(zhì)的感悟，為寫(xiě)作積累素材。此外，在對(duì)《花臉》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者所應(yīng)用的獨(dú)具特色的寫(xiě)作視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫(xiě)作手法。對(duì)春節(jié)期間身邊所發(fā)生的事進(jìn)行描繪，并以主觀角度對(duì)身邊事件中的道理進(jìn)行總結(jié)，以作文的形式向教師匯報(bào)，由此使學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能學(xué)習(xí)寫(xiě)作的手法，并且使其寫(xiě)作能力得到一定程度的優(yōu)化。通過(guò)相應(yīng)的方式，學(xué)生不僅在閱讀過(guò)程中明白了諸多現(xiàn)實(shí)道理，也在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)各類(lèi)事實(shí)的認(rèn)知，聯(lián)想能力得到大幅提升。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要充分地將讀寫(xiě)結(jié)合的模式予以應(yīng)用，采用以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀的方式，使學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作水平獲得雙重提升，使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率得以大幅提高。