指向兒童閱讀力的四度空間透視——以《搭船的鳥》為例

江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 徐悅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從文本特點(diǎn)、情感表達(dá)、兒童思維發(fā)展、類文閱讀等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度和視角閱讀，發(fā)揮自身能動(dòng)性，使學(xué)生能習(xí)得閱讀方法，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)文化涵養(yǎng)，提升語用能力，力求在閱讀教學(xué)中著力提升學(xué)生的閱讀力。

一、主體透視：基于兒童本位的閱讀

1.點(diǎn)亮求知欲望，找到閱讀發(fā)力點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此在閱讀教學(xué)中，必須樹立“兒童本位”的教學(xué)理念。每當(dāng)學(xué)到一篇新課文時(shí)，童心里總是會存有疑問的。反思我們的課堂，總是從“教什么”“怎么教”出發(fā)，而忽視了學(xué)生要“學(xué)什么”。因此，教師要在文章中尋找最能激發(fā)學(xué)生求知的點(diǎn)，使課文真正變成學(xué)生愛學(xué)的課文。

案例1：《搭船的鳥》教學(xué)片段（一）

師：作者看到這只小鳥，有許多好奇的想法。誰來讀出小作者的疑問？

師：從小作者一連串的疑問中，你感受到了什么？

生：他很愛思考。

生：他看這只小鳥看了很久。

師：這只小鳥站在那兒多久，小作者就觀察了多久，這就是持久觀察。（板書：持久）耳朵在聽，眼睛在看，腦袋在想，作者才又觀察到了一個(gè)有趣的畫面。

筆者借助文本引導(dǎo)學(xué)生體會到作者對這只小鳥細(xì)致、持久的觀察，并不是直接點(diǎn)出，而是通過小作者的疑問激發(fā)學(xué)生的思考，用和小作者一樣的視角來解讀這四個(gè)疑問，在循循善誘中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這并不是簡單的四個(gè)疑惑，而是在表明小作者的持久觀察。在這樣的兒童視角下，更能讓學(xué)生帶著問題去思考，帶著問題去閱讀。

教師解讀教材時(shí)，一定要先思考學(xué)生想要學(xué)什么，他們對課文的興趣點(diǎn)在哪里，只有在兒童視角下解讀文本，并在課堂教學(xué)中利用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來喚起學(xué)生的求知欲望，才能準(zhǔn)確找到激發(fā)兒童閱讀力的發(fā)力點(diǎn)，使學(xué)生沉浸在閱讀的情境中。

2.關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)，夯實(shí)閱讀延伸點(diǎn)

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》之前一定對別的鳥類有過了解，因此可以利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，也會思考翠鳥與別的鳥不同在哪里。所以，教師在解讀文本時(shí)要先全面了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思考并落實(shí)真正符合文本，又符合兒童閱讀延伸點(diǎn)的內(nèi)容，只有以兒童為中心，并關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能真正使學(xué)生的知識體系呈螺旋式上升，使其閱讀力在不斷積累、延伸中得以豐厚。

3.設(shè)計(jì)趣味課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀快樂點(diǎn)

趣味課堂才是充滿活力的課堂，才是兒童眼中的課堂。在《搭船的鳥》一課中，重點(diǎn)挖掘翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作不失為一個(gè)有趣的語言點(diǎn)。學(xué)生大都沒有見過翠鳥捕魚的畫面，光憑閱讀也難以想象，怎樣讓學(xué)生有切實(shí)的體會呢？當(dāng)教師具有這樣的兒童眼光，抓住一個(gè)有趣點(diǎn)擴(kuò)大出去，就能設(shè)計(jì)出排列捕魚的順序、看視頻、學(xué)著做動(dòng)作等有趣的課堂實(shí)踐，學(xué)生學(xué)來自然就有趣味，也更能在有趣的閱讀實(shí)踐中感受到這些動(dòng)詞的妙用。

二、文本透視：基于語言要素的閱讀

1.關(guān)注語言特點(diǎn)

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是理解，也是一種內(nèi)化的語言訓(xùn)練，教師應(yīng)重視關(guān)注語言的特點(diǎn)，使學(xué)生得到積累，強(qiáng)化思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意探究語句的修辭手法，以及詞語的不同含義。例如，“搭船”一詞賦予了翠鳥擬人化的智慧，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作意圖來探究詞語在文章中的含義，從而真正讀懂文字背后的意義。

2.關(guān)注表達(dá)方式

在閱讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章中也有比喻、排比和引用等修辭手法，也會有作者別出心裁的文本呈現(xiàn)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，從語言文字中去透析作者表情達(dá)意的方式，以體驗(yàn)性、情境性的語言實(shí)踐來提升學(xué)生的閱讀力。

案例2：《搭船的鳥》教學(xué)片段（二）

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，說說圖中最吸引你的是什么？

生：翠鳥的羽毛很美麗。

師：美在哪里？能用自己的話來說說看嗎？

生：羽毛的顏色很亮，還有珍珠一樣的白點(diǎn)。

師：還觀察到了什么？

生：翠鳥的嘴巴很長。

在這個(gè)片段中，筆者基于語言的表達(dá)特點(diǎn)，關(guān)注到作者的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注為什么要寫嘴巴，又為什么要和鸚鵡進(jìn)行對比。在關(guān)注作者表達(dá)方式的品讀過程中，真正落實(shí)語言的實(shí)踐，即從寫作的角度出發(fā)，去探尋寫的目的，從而促進(jìn)讀的理解。

三、情感透視：基于情感表達(dá)的閱讀

1.借助文本共情

學(xué)生對文本有自己個(gè)性化的體驗(yàn)與感悟，能通過閱讀的方式來把握文章的主旨，但要注意了解作者的觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)要基于課文原本的表達(dá)，在理解與升華的基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己的感受。

案例3：《搭船的鳥》教學(xué)片段（三）

師：讀最后一小節(jié)，說說作者為什么最后才告訴我們這是一只翠鳥？

生：他光顧著看這只小鳥了。

師：為什么他對這只小鳥那么入迷？

生：小鳥很美，他喜歡小鳥。

師：那再想想，為什么這只小鳥在船上站了這么久？

《搭船的鳥》一課看似沒有直接寫出作者的感情，但是細(xì)品之下，我們?nèi)匀豢梢詮淖詈笠欢沃懈惺艿阶髡邔π▲B的喜愛以及人與鳥兒相處的和諧自然。在感悟文章情感的過程中，要注意勾連前后文，全面把握整體的感情思路，進(jìn)行細(xì)致的品讀與感悟。

2.聯(lián)系生活共情

教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要接軌學(xué)生審美情趣取向展開操作和布設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活共情。在教學(xué)《搭船的鳥》這篇散文時(shí)，喜愛翠鳥是一條比較明顯的感情線，但是人與鳥兒和諧相處這條線就藏得比較深。因此應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘性閱讀，想一想自己在生活中與小動(dòng)物們和諧相處的畫面。在這樣聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行共情，有利于學(xué)生更好地對文本所表達(dá)的感情進(jìn)行鑒賞，從而形成共鳴。

四、思維透視：基于思維發(fā)展的閱讀

1.拓展閱讀，思維碰撞

在閱讀教學(xué)前，教師可以利用拓展性閱讀導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生了解課文的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)閱讀興趣，為更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。例如，對于《搭船的鳥》一課，教師在課前可以先讓學(xué)生收集關(guān)于翠鳥的材料，在學(xué)習(xí)的過程中，比對課文內(nèi)容與收集的資料在寫法上的不同特點(diǎn)，進(jìn)一步深化理解為何作者不以“翠鳥”命名，而是“搭船的鳥”，從而使其形成自己的閱讀感受。只有讓學(xué)生豐富課外的閱讀，并在課堂教學(xué)中有效利用，積累以運(yùn)用，積累以思考，積累以提升，才能真正激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，以及在閱讀中的思辨力。

2.類文閱讀，發(fā)展思維

課本是很好的資源，從課文中觀察作者的取材角度、立意，整體構(gòu)思，并與同類文本進(jìn)行比較閱讀，都能成為學(xué)生閱讀力的增量。同類比讀就是一種建構(gòu)的方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同類課文的特點(diǎn)，從而在語言實(shí)踐中形成一定的閱讀方法。例如，《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇課文都是寫觀察所得，但觀察角度各不相同。《搭船的鳥》體現(xiàn)的是細(xì)致的觀察，抓住了事物的主要特點(diǎn)。而《金色的草地》是觀察后有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行思考，并在仔細(xì)觀察后有了新的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同類課文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，有助于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

總而言之，教師應(yīng)立足兒童視角，明確學(xué)生是閱讀的主體，使閱讀內(nèi)容為學(xué)生的閱讀需求服務(wù)，并通過文本解讀、語言品析、情感共鳴等多種閱讀手段使學(xué)生在飽滿熱情、濃厚興趣、迫切欲望的驅(qū)動(dòng)和指引下深入閱讀，從而掌握閱讀方法，并在閱讀中形成自己個(gè)性化的理解和認(rèn)識，熱愛閱讀，實(shí)現(xiàn)真正內(nèi)化了的屬于學(xué)生自身的“閱讀力”。