基于真實情境下的深度學習研究

江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學 黃瀅

學習者深度學習的實現(xiàn)離不開真實情境的支撐，在小學語文深度學習過程中，教師利用創(chuàng)設真實情境的方式，符合建構主義理論，可以幫助小學生在特定情境中主動地發(fā)現(xiàn)與探究知識，并實現(xiàn)對語文知識的深度理解，鍛煉問題解決能力。由此可見，深度學習的發(fā)生需要真實情境的嵌入，才能促進學習活動的有效進行。但是，在具體的實施過程中，因為許多教師并未找到真實情境與深度學習有效融合的方式，所以影響了課堂教學的整體效果。那么如何在真實情境下更好地引領小學生走向語文深度學習呢？

一、創(chuàng)設真實生命體驗學習情境

閱讀是學生語文學科關鍵能力以及學科素養(yǎng)形成的起點，因此教師在深度學習的指導中需要以深度閱讀為基礎，認識到學生是有生命力的學習個體，學生所閱讀的文本更是生命的凝視與表達。只有創(chuàng)設具有生命體驗的學習情境，融合學生的生活經(jīng)驗以及思想情感，才能讓學生從文本閱讀中獲得更加真實的情感體驗，讀懂文本背后所蘊含的生命意蘊，這也是語文深度學習的追求。

1.閱讀文本背景鏈接情境

每篇文章的創(chuàng)作都是建立在一定的社會背景或者生活背景之下的，若是學生在文本閱讀中用“今天”或“自身”的眼光去觀察與分析，將難以還原文本自身的政治因素、文化因素以及藝術氣息。因此，在真實情境下開展閱讀教學活動，需要教師通過還原文本創(chuàng)作背景的方式，引領學生在閱讀中去探究文本創(chuàng)作的社會人生內(nèi)容，促使學生的閱讀體驗更加真實、立體。

例如，《北京的春節(jié)》主要表達的是作者對北京春節(jié)美好生活的贊美以及追求與熱愛美好生活的生命體驗，是中華傳統(tǒng)文化與文人情懷的融合。為了讓學生更好地體會作者在文章中所表述的情感以及中華傳統(tǒng)文化，教師應在本文的深度學習指導中鏈接文本背景世界，例如，在課前預習中布置以下學習任務：①收集古詩古文中寫春節(jié)的句子，品讀并體會具有中國色彩的“年”文化特征；②查閱有關中國古代詩人熱愛生活文化的資料，并了解其中的生命精神；③收集作者人生經(jīng)歷資料，記錄作者人生中發(fā)生的幾件大事，把握作者創(chuàng)作的時代背景；④以文本創(chuàng)作背景與作品關系為研究對象，寫一篇小文章。

2.閱讀文本生活鏈接情境

建立在生命體驗上的文本閱讀是學生語文深度學習的必要條件，而學生在文本閱讀中的生命體驗需要經(jīng)歷文本語言向生命場景轉化、生命場景向讀者人生體驗轉化這兩個過程，學生在文本閱讀中若是只完成了第一次轉化，那么其僅僅處于淺層學習階段，只有從第一次轉化過渡到第二次轉化，才是真正意義上的深層學習。為了促進學生在文本閱讀中的二次轉化，推向?qū)W生走向深度閱讀，需要教師立足學生的生活世界，在真實情境創(chuàng)設中融入學生的人生經(jīng)歷，從而促進學生在文本閱讀中走進作品的情感世界，實現(xiàn)對閱讀文本生命世界的深度挖掘。

例如，在《北京的春節(jié)》的教學中，教師結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設了鏈接文本的情境。①春節(jié)剛剛過去，年味還未完全散去，那么讓我們一起來分享一下春節(jié)的感受吧！②閱讀文章，說一說作者筆下的北京春節(jié)最大的特點是什么？③作者為什么會覺得北京的春節(jié)分外熱鬧呢？請同學們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，對比你所在地的春節(jié)與北京春節(jié)的區(qū)別。通過生活鏈接文本的閱讀指導，學生可以在語文閱讀學習中指向生活世界與生命的成長，在文本閱讀中實現(xiàn)與生活經(jīng)驗的對接，真正進行深度學習。

二、創(chuàng)設真實問題引領學習情境

與淺層學習不同，深度學習更加強調(diào)學生對知識的整合與信息的處理，要求學生構建完整的知識體系、學習能力以及完善的思維品質(zhì)，避免學生在語文學習中出現(xiàn)知識零散化、思維固定化等問題。而探究性問題情境創(chuàng)設與批判性問題情境創(chuàng)設的方式，不僅可以讓課堂教學的情境更加真實，也起到了提高語文教學趣味性與挑戰(zhàn)性的作用，是深度學習發(fā)生的主要途徑。

1.在探究性問題解決中鍛煉高階思維

開展基于真實情境的語文教學活動，不僅需要教師關注語文學習情境的真實性，還要讓有意義的學習真正發(fā)生，這樣才能實現(xiàn)深度學習。而探究性問題情境的營造，可以讓學生在好奇心與探索欲的共同作用下，透過真實情境更加深入地、全面地分析問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)其中存在的邏輯關系，拓展學生的學習深度與思維廣度，從而實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

例如，在《觀潮》一文的教學中，為了引領學生有目的性、針對性地分析錢塘江大潮這一天下奇觀，教師可以先用多媒體設備播放一段錢塘江漲潮和退潮的視頻資料，之后，教師創(chuàng)設探究性問題情境，例如：“你從剛才的視頻中看到了什么？有哪些感受？”“作者在觀看錢塘江大潮之后寫了一篇文章《觀潮》，讓我們一起來看一下作者筆下的錢塘江大潮是什么樣子的?！薄白髡摺^’到了什么？”“作者在第三段中用哪些句子描寫了壯士形象？”“錢塘江氣勢與吳中健兒、水軍操練有何關系？為什么這樣寫呢？”在這個過程中，教師利用先進的信息技術創(chuàng)設出了真實情境，可以彌補學生生活經(jīng)驗不足的問題，促使學生在閱讀中更好地感受錢塘江大潮的雄偉壯闊；同時，問題的提出，引發(fā)了學生的困惑與探究的欲望，形成了鏈式結構，讓小學生在指向真實情境的問題探究中獲得了問題解決能力以及思維能力的訓練，實現(xiàn)了對語文學習內(nèi)容的深入探究。

2.在批判性問題辨析中實現(xiàn)創(chuàng)造性學習

與被動接受相比，批判性的學習也是深度學習的一種，但是在傳統(tǒng)的語文教學中，因為教師所采取的教學方法不當，讓小學生養(yǎng)成了“照單全收”的學習習慣，從而導致小學生的語文學習一直停留在淺顯層面。為此，需要教師善于運用真實情境的影響，引領學生批判性地分析問題，學會從不同的角度去審視語文，看待世界，敢于質(zhì)疑全文，并學會理性地分析與探究問題，升華學生的學習境界，引領學生走進深度學習。

例如，在《觀潮》一文中，學生通過閱讀文章感嘆于古人敢于弄潮爭標的勇氣，然后通過講述繼續(xù)營造真實情境。“在古代，人們常常會在海上舉辦各種比賽活動，弄潮爭標就是其中之一（教師展示如今錢塘江上的景象），但是放眼望去，我們發(fā)現(xiàn)錢塘江上極少出現(xiàn)這樣的景象了，原因是近年來不少人在錢塘江涌潮中喪命，這是否證明現(xiàn)代人失去了與大自然搏斗的精神，膽識與斗志不如從前了呢？”真實情境的創(chuàng)設以及辯證性問題的提出，讓學生認識到古人是用力量與大自然抗衡，但是今人是用智慧與自然和諧共處，如飛躍壺口瀑布、航天飛船的誕生等，都證明人類不僅具有挑戰(zhàn)自然的精神，而且具備征服自然的能力。

三、創(chuàng)設真實實踐學習活動情境

情境認知理論認為學習是學習主體在相對真實的情境中經(jīng)歷知識內(nèi)化與能力發(fā)展的社會化過程。新課程標準中明確指出：“真實、富有意義的實踐活動情境創(chuàng)設是激勵學生表現(xiàn)、促進學生發(fā)展以及推動學生語文素養(yǎng)生成的重要載體?！庇纱丝梢姡挥性谡Z文實踐學習活動的組織與實施中融入真實情境，才能促進學生在真實實踐情境中使用語言解決問題，讓學生在幾乎真實的情境中模擬運用語言，實現(xiàn)從知識吸收到實踐運用的過渡，從而升華至深度學習。

對此，需要教師在真實實踐學習活動情境的教學過程中，結合學習內(nèi)容與學習目標，創(chuàng)設出相對真實的、具體的、綜合性的教學活動，從而提升語文教學活動的真實性與可操作性，為小學生的語文深度學習打造出聽說讀寫整合學習的平臺，讓小學生受到真實實踐學習活動情境的吸引，更加主動地參與語文學習活動。

例如，在《窮人》一文的教學中，通過閱讀，學生可以從字里行間中發(fā)現(xiàn)窮人的“窮”，但實際上，作者在文中真正表達的不是“窮人”沒什么，而是“窮人”有什么。為了讓學生理解“窮人‘窮’在哪里”“為什么說‘窮人不窮’”這兩個問題，教師可以鼓勵學生利用周邊資源布置教室，凸顯出窮人惡劣的生存環(huán)境、破舊的室內(nèi)陳設、拮據(jù)的生活條件，并與教室另一邊的“富?！睏l件形成鮮明的對比。接下來，教師可以組織角色表演活動，建立合作學習小組，鼓勵學生分角色演繹故事情境。例如，西蒙臨死前依然用盡自己最后的氣力呵護孩子，用舊衣物包裹住孩子的身體等內(nèi)容的演繹中，可以促進學生在真實學習活動情境中還原西蒙臨死前的心路歷程，讓學生從中看到“窮人”身上有許多“富人”沒有的高貴品質(zhì)———他們并沒有因為金錢的缺乏而喪失人性應有的珍貴品質(zhì)。真實實踐學習活動情境的創(chuàng)設，符合小學生以具象思維為主的思維發(fā)展規(guī)律，可以讓小學生在真實實踐活動情境中獲得更加深刻的理解以及心靈上的觸動，這是理論講述所無法達到的效果。

總之，語文學習的第一要務便是閱讀，閱讀可以架起學生、文本以及作者情感世界溝通的橋梁，幫助學生實現(xiàn)學習目標，因此，在語文深度學習中，教師的真實情境創(chuàng)設應從閱讀教學入手，并通過真實問題情境、真實實踐學習活動情境的創(chuàng)設，為小學生的語文深度學習提供有力支撐，引領學生發(fā)現(xiàn)深度學習的本質(zhì)，掌握有效的學習方法，讓深度學習在語文課堂教學中真正發(fā)生。