分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

祁赟姝

（山西省太原市迎澤區(qū)濱河小學(xué)校，山西太原 030001）

引 言

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從傳授型教學(xué)向引導(dǎo)型教學(xué)改變，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)關(guān)注教育教學(xué)本身需要達(dá)到怎樣的效果，而不是完成了多少課時(shí)就算是完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)只是過(guò)程，而學(xué)習(xí)效果才是最終目的，因而教師應(yīng)注重提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升方向

教育體系改革的重要變化是把思考和教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，而不是單純地復(fù)制每一堂課的教學(xué)流程。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生探索文化的不同領(lǐng)域，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)、生活中的社交能力。

（一）與德育教育相結(jié)合

小學(xué)生的年齡在8～14 歲。這個(gè)年齡段的學(xué)生在日常活動(dòng)和社交中扮演著越來(lái)越重要的角色。但與此同時(shí)，學(xué)生的思想發(fā)育不夠成熟，心理狀態(tài)十分敏感，容易被周?chē)娜撕铜h(huán)境影響，從而影響自己的身心健康成長(zhǎng)。因此，德育教育十分重要。初中語(yǔ)文可以結(jié)合優(yōu)秀的故事或文章向?qū)W生傳遞社會(huì)“正能量”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)需要內(nèi)心感受的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀通過(guò)對(duì)經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)解讀，幫助學(xué)生鍛煉性格和氣質(zhì)、調(diào)節(jié)精神狀態(tài)、放松緊繃的神經(jīng)，讓學(xué)生在“正能量”的氣氛里形成優(yōu)秀的思想品格。在初中語(yǔ)文教學(xué)中融合德育教育，就是讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性、反省自身，進(jìn)而得到思想品質(zhì)的升華。

（二）激發(fā)學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代教學(xué)的重要觀念轉(zhuǎn)變是從強(qiáng)調(diào)如何讓學(xué)生聽(tīng)教師的話，按教師要求學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，發(fā)展為激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在離開(kāi)教師或父母的監(jiān)督下依然能夠自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)課堂創(chuàng)新吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。著名作家郭沫若說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神。”語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材中的固有內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)。重復(fù)、固定的授課方式只能讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦的心理，把學(xué)生的頭腦和思路完全束縛在一個(gè)范圍之內(nèi)，無(wú)法讓學(xué)生們完全掌握漢語(yǔ)的深度和精髓。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)致力于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（三）修正教學(xué)理念

教學(xué)改革改變的不僅是教學(xué)方式，教學(xué)理念也悄然發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和自主思考習(xí)慣的培養(yǎng)，造成學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考能力。在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師通過(guò)文化的延伸可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望[1]。例如，語(yǔ)文教師以教材中朱自清的《女?huà)z補(bǔ)天》一文為主題，讓學(xué)生們拓展思路，輪流到講臺(tái)上講述自己閱讀過(guò)的民間神話小故事，把語(yǔ)文課堂變成一個(gè)小型的演講比賽，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

語(yǔ)文教學(xué)是集合了科學(xué)與藝術(shù)的綜合性教學(xué)系統(tǒng)，其教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生牢記語(yǔ)文理論知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）情境化教學(xué)

漢字的偏旁部首組成都有著很多內(nèi)在含義。學(xué)生依靠單純的死記默背很難掌握漢語(yǔ)言的精髓，還會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低、應(yīng)用能力差等問(wèn)題[2]。小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂可以帶給學(xué)生生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有積極的影響。在設(shè)計(jì)情境教學(xué)課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理利用學(xué)生身邊熟悉的生活用品，如鉛筆、皮球、沙袋等事物來(lái)設(shè)計(jì)課程，并引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)的方向去努力。情境教學(xué)課可以采取多元化的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行授課。如何創(chuàng)新情景化教學(xué)，開(kāi)拓出更多的教學(xué)方式，是每一位授課教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。某資深語(yǔ)文教師曾經(jīng)給筆者講過(guò)他的教學(xué)案例，他在設(shè)計(jì)課程時(shí)將語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)過(guò)程分成三部分，要求學(xué)生們利用火柴棍分別組成“木”“林”“森”三個(gè)字?；鸩窆鞅旧砭褪悄局破罚苋菀拙鸵鹆藢W(xué)生們的聯(lián)想。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生們將這三個(gè)字進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解三個(gè)字之間的聯(lián)系，兩個(gè)“木”就是一片樹(shù)林，三個(gè)“木”就變成了森林，既讓學(xué)生記住了“木”“林”“森”三個(gè)漢字的構(gòu)成，又讓學(xué)生們明白了樹(shù)林與森林各自的含義。教師這樣做既可以豐富教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，從而極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生更加專(zhuān)注于課堂，加深學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)過(guò)程的印象。

（二）利用多媒體技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸普及，因此教師應(yīng)提高多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體播放器等設(shè)備，將信息技術(shù)與教材相結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生們帶來(lái)更生動(dòng)、更真實(shí)的語(yǔ)文課程[3]。多媒體技術(shù)可以將單純的文字描述更立體化、更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生的理解和記憶。例如，在某校教學(xué)案例中，該校教師利用信息技術(shù)播放雷鋒同志的紀(jì)錄片。學(xué)生通過(guò)觀影充分了解了雷鋒同志短暫而光輝的一生，在內(nèi)心產(chǎn)生了深深的震撼。相比傳統(tǒng)教學(xué)，這種真實(shí)的畫(huà)面對(duì)學(xué)生心理的影響是十分巨大的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法中，學(xué)生們往往只能枯燥地學(xué)習(xí)書(shū)本上的教材。但是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在文章背誦、默寫(xiě)、朗讀層面。文學(xué)作品需要全面、生動(dòng)的創(chuàng)作性描繪，而不是簡(jiǎn)單的、千篇一律的復(fù)制。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)多元化發(fā)展，以促使學(xué)生深入思考，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解力和鑒賞力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的創(chuàng)造靈感，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)優(yōu)秀品德和先進(jìn)人物的向往，從而產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的欲望。

（三）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

語(yǔ)文知識(shí)是非常立體的，每個(gè)思考角度的不同都可以帶來(lái)新的理解和感悟。語(yǔ)文教師應(yīng)增加與學(xué)生的溝通交流，和學(xué)生一起分析文章內(nèi)涵，相互交換自己的心得體會(huì)，這對(duì)師生雙方都能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[4]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)課堂上師生之間的相互溝通，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)海洋的探求，擴(kuò)展知識(shí)的獲得渠道。例如，在某語(yǔ)文教學(xué)案例中，教師以教材課文《少年中國(guó)說(shuō)》一文為核心，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的愛(ài)好和未來(lái)的夢(mèng)想，介紹自己去過(guò)的記憶深刻的美麗地方和觸動(dòng)內(nèi)心的小故事，通過(guò)積極闡述自己對(duì)不同事物的想法和觀點(diǎn)，和教師一起分析思考，從而學(xué)到了新的知識(shí)，建立了積極向上的社會(huì)觀。

結(jié) 語(yǔ)

相關(guān)教育部門(mén)一再要求，不要把學(xué)生束縛在課堂上，要開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生敢于思考，增加對(duì)知識(shí)的探索和實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)做出更多的嘗試，豐富教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從文化知識(shí)的土壤中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而提升學(xué)生的文化氣質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。