“問題討論式”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運用

摘要：“問題討論式”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運用效果明顯，讓學(xué)生能夠充分對教師所提出的問題進(jìn)行思考與討論，在解決問題的同時也能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行有效理解與掌握.對此，本文將從創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境、注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)三個方面入手，闡述如何在高中物理教學(xué)課堂中有效實施問題討論式教學(xué)法，使得高中物理教學(xué)課堂更具活力.

關(guān)鍵詞：高中物理;問題討論式;教學(xué)策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0074-02

“問題討論式”教學(xué)法指的是教師在教學(xué)的過程中，針對教學(xué)的重點、難點以及疑點，找出新舊知識間存在的內(nèi)在聯(lián)系，以此為出發(fā)點設(shè)計一定的問題情境.這樣，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而幫助學(xué)生解決問題，并讓學(xué)生通過問題解答的這一過程收獲知識，也能夠懂得如何進(jìn)行有效的物理學(xué)習(xí).對此，在實施“問題討論式”教學(xué)法的過程中，教師就要格外注重有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，并要能夠以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為宗旨，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而能夠使學(xué)生在解決問題的過程有著更高的效率，以此更加有助于達(dá)到教學(xué)的目的.

一、創(chuàng)造出有效的問題情境

將“問題討論式”教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)課堂時，創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境十分重要.問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生以往所掌握知識或?qū)嵺`活動中方法存在的問題，從而能夠利用問題來引發(fā)學(xué)生的思考，激活其問題的意識，有助于促進(jìn)學(xué)生對問題的解決，在此過程中也能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

一方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境.從本質(zhì)上看，物理與實際生活有著極強的關(guān)聯(lián)性，且大部分學(xué)生也更愿意研究實際生活中的物理知識.因此，教師就要能夠在教學(xué)的過程中注重聯(lián)系學(xué)生的實際生活，以此來創(chuàng)設(shè)出問題情境.例如，在對“摩擦力”的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境：站在講臺邊上推講臺，講臺沒有移動;緊接著，將粉筆擦放在講臺上，并給予其一瞬間的速度，確保粉筆擦能夠在講臺上實現(xiàn)短距離的滑行直至停止.借助這樣的兩個情境，就能夠體現(xiàn)出靜摩擦力、滑動摩擦力的存在以及它們之間存在的區(qū)別.在學(xué)生初步理解后，教師還可以創(chuàng)設(shè)其他的問題情境：教師手中拿著一個水杯，水杯為靜止?fàn)顟B(tài);教師手拿著水杯做水平運動以及豎直運動.利用這樣的情境引出更多的物理問題：當(dāng)物體受到靜摩擦力時，不一定是靜止的狀態(tài);物體的運動方向與靜摩擦力的方向可以相同，也可以相反，還可以不在同一條直線上.通過創(chuàng)設(shè)出類似的問題情境，能夠幫助學(xué)生更快理解相關(guān)物理知識，也有助于激活學(xué)生的思維.

另一方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有差異性的實驗問題情境.差異性實驗指的是實驗的結(jié)果與學(xué)生所掌握的物理概念以及知識相矛盾的實驗.差異性實驗所呈現(xiàn)的現(xiàn)象更能夠激活學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生愿意主動進(jìn)行觀察與思考，更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題.例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”的相關(guān)知識時，主要教學(xué)目的就在于讓學(xué)生明確穿過閉合回路的磁通量產(chǎn)生變化時會出現(xiàn)感應(yīng)電流.針對上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以引入一個差異性的實驗情境：情境一，在一個閉合的電路中，磁場中的一部分導(dǎo)體在前后、左右運動，而導(dǎo)體的上述運動會對磁感線進(jìn)行切割.在這樣過程中可以發(fā)現(xiàn)電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，就能說明該閉合電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流;在閉合的電路中，磁場中的一部分導(dǎo)體在做上下運動，而導(dǎo)體的上述運動不會對磁感線進(jìn)行切割，則電流表并不會出現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，能說明該閉合電路中沒有產(chǎn)生感應(yīng)電流.情境二，將線圈與電流表進(jìn)行組合，連成一個閉合回路，將磁鐵的磁極隨機插入到線圈中，再從線圈中拔出，電路中能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流;將磁鐵的磁極隨機插入到線圈后，與線圈共同運動，此時電路中不會產(chǎn)生感應(yīng)電流.為學(xué)生呈現(xiàn)出這兩個差異性實驗后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與其以往的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，學(xué)生就會有著更強的探索欲望，并能夠引發(fā)學(xué)生對于感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的思考.隨后，教師再讓學(xué)生針對實驗進(jìn)行討論，學(xué)生就能積極參與到討論中，并得出問題的答案，在此過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的有效激活.

二、注重學(xué)生問題意識培養(yǎng)

問題能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的討論與探究中，教師就必須注重問題的運用.但教師要注意的是：問題的出現(xiàn)并不局限于教師所提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，從而在潛移默化中提升學(xué)生的問題意識.因此，想要實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師要創(chuàng)設(shè)一個和諧良好的課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識的提升.

在實際教學(xué)中，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，積極開展具有趣味性、創(chuàng)造性以及有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路的活動，同時也要能夠尊重學(xué)生所提出的問題以及學(xué)生的情感，從而能夠讓學(xué)生更加積極地參與到物理課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到營造課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的.另一方面，教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行思考與表達(dá).教師要主動引導(dǎo)學(xué)生改變過去依賴于教師講解知識的學(xué)習(xí)狀態(tài).在上課的過程中，學(xué)生要能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容積極展開思考、探究與分析，敢于提出問題以及發(fā)表自己對問題的看法，在此過程中有利于實現(xiàn)學(xué)生間思維的碰撞，有助于不斷推動學(xué)生問題意識的培養(yǎng).此外，教師要更加注重對于學(xué)困生的關(guān)心與鼓勵，不斷發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生所具有的優(yōu)點與長處，及時進(jìn)行表揚，使學(xué)困生更加愿意主動參與到課堂中并積極發(fā)言，不斷提出想法與疑問，從而能夠使“問題討論式”教學(xué)法更加有效應(yīng)用于高中物理教學(xué)課堂中.

三、引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

“問題討論式”教學(xué)法的核心便是討論環(huán)節(jié).在討論環(huán)節(jié)中，合作學(xué)習(xí)是重要的組織形式，有效開展小組間的合作學(xué)習(xí)有利于推動這一教學(xué)模式的應(yīng)用以及教學(xué)的進(jìn)行.

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠注意幾個方面：第一，組建合作小組時要充分考慮合理性.在同一小組的學(xué)生，其在性格特點以及學(xué)習(xí)能力方面一定要能夠存在差異性以及互補性.在討論的過程中，每位學(xué)生都能夠有著明確的任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以負(fù)責(zé)最為基礎(chǔ)的部分，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行升華，并給出更加完善的建議，使得小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠更加完整.此外，教師所要注意的是，小組與小組之間在學(xué)業(yè)成績方面不能有特別大的差異，從而能夠保證小組競爭的公平性與合理性.第二，積極開展小組內(nèi)的討論以及小組間的交流.在討論問題的過程中，學(xué)生作為主體要能夠有效發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性.因此，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)討論時，若有更好的建議，一定要能夠及時表達(dá)自己的想法，使得組內(nèi)的學(xué)生都能夠得到有效發(fā)展.在組內(nèi)討論結(jié)束后，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行小組與小組間的討論，有利于不同的小組形成初步共識，且針對具有爭議的內(nèi)容也可以進(jìn)行有效爭論，從而有利于實現(xiàn)學(xué)生思想的內(nèi)化，對于相關(guān)的物理知識也會有更加深入地了解.第三，教師要了解自身在課堂中的角色，及時地對學(xué)生的思路進(jìn)行點撥.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，不要過于干涉學(xué)生的想法，要盡可能地、傾聽學(xué)生的想法與表達(dá).在此過程中，教師也要對學(xué)生的問題進(jìn)行有效分析，要是學(xué)生的討論思路出現(xiàn)根本性的錯誤，教師就要進(jìn)行一定的干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思考方向.同時，教師還可以在學(xué)生現(xiàn)有討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的升華，通過更加具有針對性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析.此外，教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用時，要讓學(xué)生之間相互尊重，對于其他學(xué)生優(yōu)秀且精彩的見解與想法要及時進(jìn)行表揚;而若自己對于其他學(xué)生發(fā)表的觀點存在其他見解時，也要能夠等對方說完，再進(jìn)行反駁或提出其他觀點;在針對某一知識點出現(xiàn)分歧時，要能夠心平氣和，并拿出對應(yīng)的概念或知識點來證明自己的觀點，從而能夠使課堂中形成更加良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也能夠有效提高學(xué)生討論的有效性.

在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時，教師要能夠明確在課堂中應(yīng)用“問題討論式”教學(xué)法所具有的優(yōu)勢，并要能夠?qū)W(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分分析，注重有效問題情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，并要能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而能夠不斷提高學(xué)生對于物理問題討論與探究的積極性，在此過程中便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于相關(guān)物理概念、規(guī)律、知識的理解，實現(xiàn)了思維的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊智.實驗教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運用探討[J].南北橋，2021（1）：49.

[2]劉文娟.導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的運用[J].甘肅教育，2021（8）：182-183.

[3]高語濃.探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的合理運用[J].神州，2021（10）：188-189.

[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡介：方軍輝（1976.9-），男，江蘇省泰州人，中學(xué)高級教師，從事高中物理教學(xué)研究.