自閉癥兒童繪本式樣與教育建議
——以顏色類(lèi)繪本為例

李雪蓮

（泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 福建泉州 362000）

繪本最早起源于日本德川幕府時(shí)代的浮世繪，譯成英文“Picture Books”，即圖畫(huà)書(shū)。廣義的繪本是指通過(guò)一系列的圖畫(huà)與少許相關(guān)文字或完全沒(méi)有文字的結(jié)合，只是達(dá)到傳遞或者說(shuō)明故事目的的書(shū)籍。以往研究發(fā)現(xiàn)，借助圖畫(huà)書(shū)開(kāi)展教學(xué)，有助于提升自閉癥兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)作為輔助則學(xué)業(yè)成績(jī)有所下降[1]。圖畫(huà)書(shū)作為輔助工具有助于提升自閉癥兒童的社交技能、溝通技能，以及培養(yǎng)想象力[2]。本研究主要是在探討自閉癥兒童認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出以顏色為主體的繪本式樣以及教育建議，試圖通過(guò)本研究為自閉癥兒童的繪本教學(xué)提供借鑒和支持。

自閉癥又稱(chēng)孤獨(dú)癥，是一種發(fā)生在3歲以前的廣泛性發(fā)育障礙，它表現(xiàn)為言語(yǔ)發(fā)展遲緩、行為障礙、社交困難等[3]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者將自閉癥兒童的社交障礙根源直指“弱中央統(tǒng)合功能”，指出自閉癥兒童在知覺(jué)加工過(guò)程中注意細(xì)節(jié)加工、局部領(lǐng)域優(yōu)先運(yùn)作，整體意義或者情境意義常常被忽略。正是因?yàn)樽蚤]癥兒童不能關(guān)注事物的整體，只能關(guān)注物體的局部才導(dǎo)致自閉癥兒童注意力渙散，注意力不集中影響建立社交關(guān)系[4][5]。自閉癥兒童的認(rèn)知加工方式很可能是一種加工偏好，并非加工缺陷[6]。因此，需要改變繪本的式樣以適應(yīng)自閉癥兒童的認(rèn)知風(fēng)格，改善自閉癥兒童的社交障礙。以往相關(guān)研究，大多是以繪本的內(nèi)容作為教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)理解、學(xué)習(xí)、掌握繪本內(nèi)容達(dá)到教育訓(xùn)練的目的。但是，傳統(tǒng)繪本注重元素的構(gòu)成、注重故事性、注重知識(shí)傳輸。這些傳統(tǒng)繪本的式樣與自閉癥兒童的認(rèn)知方式有較大差異性，不利于自閉癥兒童通過(guò)繪本獲取有效信息，更加不利于激發(fā)自閉癥兒童的注意力，也不利于提升自閉癥兒童的社會(huì)交往能力。因此，研究者建議應(yīng)該改變繪本的式樣，保證繪本的式樣能夠切合自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，適合自閉癥兒童的認(rèn)知風(fēng)格。

一、相關(guān)文獻(xiàn)探討

（一）自閉癥兒童對(duì)顏色的偏好。顏色更有助于自閉癥兒童產(chǎn)生生理變化且獲取有效的信息。以往研究發(fā)現(xiàn)，圖片的內(nèi)容和風(fēng)格會(huì)影響自閉癥兒童的視覺(jué)注意力。例如，長(zhǎng)時(shí)間觀察一定的顏色的光線以后，自閉癥兒童的生理、情緒和智力功能均得到改善[7]。通過(guò)使用不同顏色的鏡頭，可以提高自閉癥兒童的文本閱讀速度[8]。盡管相關(guān)研究未能證明自閉癥兒童對(duì)不同顏色表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。但是，我們有理由相信自閉癥兒童對(duì)顏色的偏好與普通兒童不同。國(guó)外有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，使用媒體的時(shí)候，如果媒體內(nèi)容的顏色是淺色背景和暗的材料內(nèi)容的對(duì)比，自閉癥兒童更容易吸取媒體的內(nèi)容信息；如果背景顏色是淺藍(lán)色的，自閉癥兒童可以感覺(jué)更加放松；如果想讓自閉癥兒童掌握內(nèi)容的主要信息，主要信息的圖片或者文字就要使用黑色或者暗色[9]。所以，顏色的使用可以形成適當(dāng)?shù)膶?duì)比，使自閉癥兒童關(guān)注所呈現(xiàn)的信息，這樣的內(nèi)容更加適合自閉癥兒童這樣依賴(lài)視覺(jué)獲取信息的學(xué)習(xí)者。

自閉癥兒童相較于普通兒童對(duì)顏色的偏好也有不同的等級(jí)。根據(jù)自閉癥兒童的父母、教師等看護(hù)人員的反饋，自閉癥兒童與普通兒童之間對(duì)顏色的感知不同[10]。自閉癥兒童對(duì)顏色的偏好分別為：紅色、粉色、黃色、棕色、綠色和藍(lán)色，自閉癥兒童對(duì)黃色的喜愛(ài)程度明顯遜色于普通兒童，比普通兒童更加喜歡綠色和棕色[11]。教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)利用綠色對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)支持長(zhǎng)達(dá)3 年之久，且收效良好[12]；教學(xué)材料使用無(wú)效的顏色作為引導(dǎo)，自閉癥兒童可能要比普通兒童花費(fèi)更多的時(shí)間搜索信息[13]?？傊?，自閉癥兒童對(duì)顏色有特殊的偏好，這可能與特殊的認(rèn)知方式有關(guān)，個(gè)別顏色可能對(duì)自閉癥兒童產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，而部分顏色可能更容易被自閉癥兒童所接受，并且產(chǎn)生特殊的顏色偏好，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，更有助于自閉癥兒童獲取信息或信息線索。教學(xué)過(guò)程利用自閉癥兒童特殊的顏色偏好，使用自閉癥兒童喜愛(ài)的顏色作為獲取信息的主要手段，對(duì)于依賴(lài)視覺(jué)獲取信息的學(xué)習(xí)者更加具有教育意義。

（二）顏色對(duì)自閉癥兒童繪本閱讀的影響。繪本實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童與普通兒童相比，自閉癥兒童對(duì)繪本非關(guān)鍵性區(qū)域的視覺(jué)注視水平更高，而對(duì)圖片的關(guān)鍵信息區(qū)域的關(guān)注更少[14][15]。因此，自閉癥兒童不適合閱讀普通的繪本[16]。有必要結(jié)合自閉癥兒童的認(rèn)知方式，設(shè)計(jì)適合自閉癥兒童認(rèn)知偏好的特殊繪本式樣。

自閉癥兒童特殊的認(rèn)知方式，導(dǎo)致自閉癥兒童不能長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注繪本內(nèi)容中主要人物的面孔、肢體以及繪本的主要信息區(qū)域，往往關(guān)注繪本的背景或者其它無(wú)效區(qū)域。對(duì)此，連翔博士團(tuán)隊(duì)結(jié)合自閉癥兒童特殊的認(rèn)知方式自制繪本《火龍果》《彩虹》，與普通繪本《大衛(wèi)不可以》進(jìn)行對(duì)比研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在注視以顏色為主體的自制繪本《火龍果》《彩虹》時(shí)，自閉癥兒童的注視時(shí)間、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)等注視結(jié)果明顯優(yōu)于對(duì)《大衛(wèi)不可以》的注視結(jié)果[17]。后期連翔博士團(tuán)隊(duì)增加了對(duì)照組，將自閉癥兒童與普通兒童進(jìn)行對(duì)比，研究結(jié)果與之前研究結(jié)果較為一致，自閉癥兒童在注視自制繪本《火龍果》《彩虹》的注視時(shí)間和注視點(diǎn)個(gè)數(shù)明顯優(yōu)于普通兒童，而注視普通繪本《大衛(wèi)不可以》時(shí)，普通兒童的注視時(shí)間和注視點(diǎn)個(gè)數(shù)明顯優(yōu)于自閉癥兒童[18]。所以，只要繪本內(nèi)容或者式樣符合自閉癥兒童的認(rèn)知方式，自閉癥兒童就會(huì)有處理信息的能力[19]。

臨床醫(yī)生和治療師經(jīng)常使用彩色覆蓋來(lái)改善自閉癥兒童的閱讀表現(xiàn)。關(guān)于使用彩色覆蓋物輔助自閉癥兒童進(jìn)行閱讀的研究，主要比較了自閉癥兒童和普通兒童的閱讀速度和視覺(jué)壓力[20，21]。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童和普通兒童的閱讀速度都是一樣的，且有顯著提高，說(shuō)明顏色覆蓋的閱讀實(shí)驗(yàn)，能夠有效地提高自閉癥兒童的閱讀速度，與普通兒童相比有較大差異性。其它相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自閉癥兒童使用彩色覆蓋物進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)每個(gè)數(shù)字的注視時(shí)間更短，意味著自閉癥兒童在大聲朗讀每個(gè)數(shù)字之前所需要的時(shí)間更少。并且，自閉癥兒童在閱讀數(shù)字時(shí)表現(xiàn)出了更高的準(zhǔn)確性，這意味著借助彩色覆蓋物進(jìn)行閱讀時(shí)，自閉癥兒童觀察數(shù)字之間的空間頻率減少了。針對(duì)這些研究結(jié)論，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為顏色覆蓋物能夠輔助閱讀的主要原因在于顏色覆蓋物避免了過(guò)度的皮層興奮，從而減少了視覺(jué)皮層的過(guò)度反應(yīng)，最終提高了閱讀表現(xiàn)[22]。

綜上所述，自閉癥兒童對(duì)顏色有特殊的偏好，且顏色能夠引起自閉癥兒童的身心變化，包括情緒、認(rèn)知等。同時(shí)，自閉癥兒童對(duì)顏色也有特殊的偏好，適當(dāng)?shù)念伾献蚤]癥兒童的認(rèn)知需要，可以更好地提高自閉癥兒童的閱讀水平，可以有效改善學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，研究者應(yīng)該改變傳統(tǒng)繪本式樣，建立以顏色為主體的繪本，凸顯繪本的特殊性，從而更好地滿(mǎn)足自閉癥兒童的認(rèn)知需要；利用顏色的深淺變化和對(duì)比，凸顯繪本的主體信息，便于自閉癥兒童進(jìn)行信息搜索，提高閱讀的速度和閱讀質(zhì)量。

二、自閉癥兒童顏色繪本的式樣

研究者結(jié)合自閉癥兒童特殊的認(rèn)知方式，以及自閉癥兒童對(duì)顏色的偏好、顏色對(duì)自閉癥兒童繪本閱讀的影響，從以下幾方面提出關(guān)于自閉癥兒童顏色繪本式樣的建議。

（一）顏色作為繪本主體。傳統(tǒng)繪本都是以故事情節(jié)、人物關(guān)系、情感表現(xiàn)等為主體，注重對(duì)故事內(nèi)容和道德等情感和核心觀念的灌輸。自閉癥兒童對(duì)傳統(tǒng)繪本的主體內(nèi)容的理解有困難，并且無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注繪本的主體內(nèi)容，而經(jīng)常被無(wú)關(guān)的背景信息所吸引。因此，研究者建議繪本式樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯顏色為主體，用顏色代替故事情節(jié)、代替人物關(guān)系、代替情感表現(xiàn)。

（二）顏色的對(duì)比性。顏色的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該具有較為強(qiáng)烈的對(duì)比性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感，短時(shí)間內(nèi)能夠較為迅速地引起自閉癥兒童的視覺(jué)注視，這樣對(duì)于繪本閱讀會(huì)起到較為重要的作用，能夠激發(fā)自閉癥兒童自主閱讀的行為。

（三）顏色種類(lèi)宜少不宜多。顏色類(lèi)繪本主要以凸顯顏色的主體地位。但是，顏色的選擇應(yīng)該傾向于自閉癥兒童對(duì)顏色的認(rèn)知偏好，選擇自閉癥兒童喜好的顏色，并且顏色的數(shù)量不要過(guò)多，一般應(yīng)該呈現(xiàn)1—3種顏色為主。顏色種類(lèi)過(guò)多會(huì)對(duì)自閉癥兒童造成視覺(jué)干擾，顏色反而會(huì)成為干擾性刺激，對(duì)于依賴(lài)視覺(jué)獲取信息的自閉癥兒童是一種認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

三、教育建議

（一）打破傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方式。以往繪本教學(xué)都是注重紙質(zhì)版繪本的信息傳輸，但是這樣的教學(xué)方式反復(fù)呈現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致紙質(zhì)版繪本的破損以及視覺(jué)疲勞。對(duì)此，研究者建議，可以嘗試使用投影的形式，將繪本用投影儀投在墻壁上，既可以實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的目的，也可以讓自閉癥兒童近距離接觸繪本，在墻壁上與繪本進(jìn)行互動(dòng)。教師在特定條件下發(fā)展自閉癥兒童與教師之間的交往和互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)自閉癥兒童在活動(dòng)中形成對(duì)客觀對(duì)象的認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生個(gè)人的選擇性[23]。

（二）注重活動(dòng)引導(dǎo)。自閉癥兒童的繪本具有特殊性，改變了傳統(tǒng)繪本的設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)理念，顏色類(lèi)繪本的內(nèi)容相較于傳統(tǒng)繪本更加簡(jiǎn)潔、明了。對(duì)此，研究者的設(shè)計(jì)意圖是把繪本當(dāng)作教學(xué)的工具，而非教學(xué)的內(nèi)容或者教學(xué)的目的。所以，教師應(yīng)該事先了解自閉癥兒童是否對(duì)繪本有興趣，并且針對(duì)有興趣的自閉癥兒童開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中利用繪本的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)展活動(dòng)引導(dǎo)，注重自閉癥兒童在教學(xué)過(guò)程中的參與度，而非教學(xué)結(jié)果的知識(shí)傳輸或者學(xué)業(yè)成績(jī)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中利用優(yōu)勢(shì)導(dǎo)向積極引導(dǎo)自閉癥兒童對(duì)不同的聲音、表情、動(dòng)作進(jìn)行識(shí)別，通過(guò)不斷持續(xù)性的引導(dǎo)式陪伴，提高自閉癥譜系障礙兒童的理解能力[24]。

（三）以?xún)和癁橹行?。繪本教學(xué)過(guò)程中教師是引導(dǎo)者，自閉癥兒童才是教學(xué)的中心，教師以自閉癥兒童的需要和能力為主，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)自閉癥兒童的引導(dǎo)，尤其當(dāng)自閉癥兒童表現(xiàn)了某個(gè)行為、表現(xiàn)了某個(gè)動(dòng)作、表現(xiàn)了某個(gè)言語(yǔ)，教師都應(yīng)該及時(shí)捕捉這些外顯的行為，并且結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言和行為的引導(dǎo)，利用事先設(shè)計(jì)好的玩具或者表情，“激化緊張的局勢(shì)”創(chuàng)建與自閉癥兒童相似的情感反應(yīng)[25]，激發(fā)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。所以，教師應(yīng)該注重繪本教學(xué)的過(guò)程，而非繪本教學(xué)結(jié)果；教師應(yīng)該關(guān)注自閉癥兒童的體驗(yàn)和感受，而不是外顯行為的塑造。

綜上所述，研究者結(jié)合自閉癥兒童的認(rèn)知方式，在分析以往研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了自閉癥兒童顏色類(lèi)繪本的式樣以及教育建議。研究者更加傾向于改變傳統(tǒng)繪本教學(xué)模式，摒棄單純的外顯行為的塑造，更加強(qiáng)調(diào)繪本教學(xué)對(duì)自閉癥兒童內(nèi)在的體驗(yàn)、感受、理解等方面的引導(dǎo)。因此，研究者認(rèn)為傳統(tǒng)繪本式樣和繪本教學(xué)不適合自閉癥兒童的認(rèn)知偏好和認(rèn)知需要，不利于獲得良好的繪本教學(xué)成效。研究者呼吁應(yīng)該改變繪本式樣，以自閉癥兒童的認(rèn)知偏好為基礎(chǔ)，建立適合自閉癥兒童認(rèn)知方式的繪本式樣；繪本教學(xué)過(guò)程中，以繪本為工具、教師為引導(dǎo)、自閉癥兒童為中心、注重教學(xué)過(guò)程摒棄教學(xué)結(jié)果和外顯行為的塑造，加強(qiáng)對(duì)自閉癥兒童理解能力以及教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受方面的關(guān)注和引導(dǎo)。最后，希望本研究能夠?yàn)樽蚤]癥兒童繪本教學(xué)和繪本制作等相關(guān)工作提供借鑒和支持。