《“心”的變形記》教學課例

【摘 要】帶有“心”字部件的漢字，字形、結構、筆畫變化多端，小學生書寫時難度較大。教學中，教師可從字形、結構、筆畫等方面教學生讀帖，再指導學生掌握臨帖、比對等習字方法，學會寫好帶有“心”字部件的漢字，在教學中滲透書法文化教育，提升學生書法審美能力。

【關鍵詞】小學語文教學;寫字課例;“心”字部件

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）73-0052-05

【作者簡介】張曉久，江蘇省宿遷市實驗小學（江蘇宿遷，223800）教師，一級教師，宿遷市小學語文學科帶頭人。

【設計理念】

寫字是一項重要的語文基本功，《義務教育語文課程標準（2011年版）》有明確的關于寫字的教學要求：按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。

可以說，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。如何在平時的教學實踐中達到這些寫字教學要求呢？筆者認為，應該以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。

【教學目標】

1.了解帶有“心”字部件的漢字，掌握其間架結構、字形變化等書寫規(guī)則，并能按照書寫規(guī)則規(guī)范、端正地進行書寫。

2.初步感受漢字的形體美;培養(yǎng)良好的寫字習慣。

3.學習“讀帖”“臨帖”“比對”等寫字方法。

4. 在習字的過程中，滲透漢字文化的審美教育以及書法文化教育，提升學生審美能力，增強學生的文化自信。

【教學重難點】

了解帶有“心”字部件的漢字，掌握其間架結構、字形變化等書寫規(guī)則。

【教學過程】

一、 動畫激趣說象形

1.播放象形字動畫視頻。

2.動畫片里說發(fā)現(xiàn)。

師：我們中國漢字的發(fā)展至今有幾千年的歷史了，是當今世界上最古老的文字之一。你們從動畫里認出了哪些字？我們的漢字有趣嗎？有趣在哪里？

（指名學生暢談發(fā)現(xiàn)。）

師：動畫片里的這些字是由圖畫文字演化而來的，也就是象形字?？吹竭@些字，你就能想到生活中事物的樣子，明白它的意思，這就是象形字具有的表意功能。

設計意圖：中國漢字歷史悠久，蘊藏著豐富深厚的文化內(nèi)涵。上課之初，以象形文字的動畫片引入新課，目的是激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生熱愛祖國文字的情感，初步了解中國漢字文化之美。

二、 象形圖片猜漢字

師：今天老師還帶來了幾幅這樣的圖畫，來猜猜是什么字？

生猜：自、門、水。

師點撥（指著象形圖）：“自”，這是自己的“自”。有時，我們會用手指點點胸口表示這是我自己。

（出示“心”的古文字。）

師：這是什么字？

生：“心”。

師：你為什么認為是“心”？猜得對不對呢？

設計意圖：承接著象形字的動畫，引導學生看象形圖片猜漢字，進一步激發(fā)學生學習漢字的欲望。教者選取的三個象形字是“門、水、自”，之所以選擇這三個字，是因為后面的教學環(huán)節(jié)中部件“心”所在的不同位置與這三個字息息相關，讓學生猜這三個字，既進一步理解了象形文字的表意功能，又為下面的教學內(nèi)容做了鋪墊。

三、 “心”字演變知來源

師：我們來看一個視頻，你就能知道這是什么字了。

（看視頻：“心”的演變。）

師小結：原來圖片上的字都是“心”啊，它是根據(jù)我們心臟的樣子創(chuàng)造演變過來的。在心的成長過程中，它一直在變化呢！今天，就讓我們一起走進《“心”的變形記》。揭題，板書，讀題。

設計意圖：學生很容易記住“心”的字形，卻不一定知道“心”字是怎么來的。以視頻講解的形式出示“心”字演變過程，就讓學生了解了“心”的來源，以及漢字字體的演變過程，潛移默化中感知了漢字文化的悠久歷史，感受了漢字字形變化之美。

四、 讀帖臨帖寫好“心”

師：要想了解“心”的變化，我們先要和它成為好朋友。

師（課件出示“心”）：“心”的筆畫很簡單，可是要寫好它可不容易哦。首先，我們要仔細看字帖上“心”的寫法，這在書法中叫作“讀帖”。（板書：讀帖）

師引導學生讀帖。

師：“心”是什么結構？字形有怎樣的特點？（“心”寬扁。）

師：再觀察一下，它在田字格的什么位置？（田字格里在正中。）

師：看清了字的形狀、位置，還要再關注字的關鍵筆畫?！靶摹边@個字，我們要注意哪些筆畫呢？

生：臥鉤。

師：你的眼睛真亮，一下子就看到了“心”的主筆，看看它像什么形狀？怎么行筆的？（師總結臥鉤形狀如新月，由輕到重有弧度;鉤向左上要出尖。）

師：“心”字中還有三個點呢，它們有什么不同？（師總結：三個點，方向位置各不同，一個在左下、一個在中間、一個在右上，但彼此距離一致，相互之間有呼應。）

師：這幾個點和臥鉤具體在田字格里的什么位置？它們之間有什么關系呢？（師根據(jù)學生的回答總結：左點從橫中線起筆，臥鉤與左點起筆平齊，中點落在鉤與豎中線的交接處，右點比中點略低，在鉤的上方偏右一點。）

師：你們可真會讀帖！我把大家說的書寫要點放在一句小口訣中：字形寬扁——在正中，臥鉤圓潤——有弧度，三點位置——要清楚。請同學上來在田字格中擺一擺“心”字中的筆畫，其他同學觀察他擺的筆畫準不準確。

師：讀完帖我們就要照著寫，這在書法中叫“臨帖”。（板書：臨帖）

師引導學生伸出手指一起書空。

師（邊說邊寫）： “心”第一筆為垂點，橫中線處起筆，略向左斜;臥鉤起筆輕，右下斜，呈弧形，收筆頓，左上鉤;兩線交接處落中點;臥鉤右上第三點。

學生拿起筆描一個寫一個，師強調(diào)寫字姿勢。

師：對照我們的寫字口訣，說說他做到了哪一點？

師評價，教會學生評價方法。

設計意圖：《中小學書法教育指導綱要》中指出書法教育總體目標與內(nèi)容，是學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣。要想達到這一總體目標，教師應該先教會學生如何讀帖。教者從“心”的結構字形、整體位置、筆畫特點及筆畫間的構架等方面，教給學生讀帖的方法;通過觀察、辨別、擺放，進行細致解析，引導學生細心讀帖。經(jīng)過這樣細致扎實的指導，學生臨帖自然就輕松自如了。

五、仔細辨析明變化

師：書之好丑，在于心手。你們都是心靈手巧的孩子，把“心”寫得這么美，它很想和你們交朋友呢，可是，它很調(diào)皮。（播放動畫）咦？怎么不見了？讓我們來找找它。

學生從“息、悶、沁”中找到“心”。

師：原來它躲在了“自”的下面、“門”的里面、“水”的旁邊?！靶摹弊职l(fā)生了很多神奇的變化呢，我們再來讀讀帖，“心”在不同位置，字形又有什么不同呢？

生交流。

師小結：“心”在字底——形變扁，就像我們做人一樣要放低姿態(tài)、寬厚仁愛;“心”在字中——形變小，這是告訴我們做人要謙遜溫和、彬彬有禮;“心”在字旁——形變窄，這是提醒我們與人相處要善解人意、和諧友善。

師：下面，讓我們一起來臨帖，一邊靜心書寫，一邊虛心學習做人的道理。

師（范寫）：“息”，上部收緊橫畫勻，“心”兒扁扁藏字底;“悶”，門框邊豎要寫直，“心”兒小小藏門里;“沁”，三點水半弧形，“心”兒窄窄立身旁。

學生調(diào)整雙姿，開始書寫。

學生間互評。

師：請同桌之間相互交換練字紙，對照讀到的寫字要點，評一評同桌的字，寫得好的畫個紅圈圈，寫得不好的給他一點小建議。

師：請一對同桌上臺，來評一評同桌的字寫得怎么樣。

師小結：同學們真厲害，不僅能把字寫得美觀，還向“心”學會了怎么與人相處。

設計意圖：寫好“心”只是第一步，接下來還要引導學生寫好帶有“心”字部件的字。教者設計了一個調(diào)皮可愛的“心”的形象，以游戲的形式讓學生發(fā)現(xiàn)“心”在不同的字里有不同的位置、形態(tài)。再讓學生運用上一環(huán)節(jié)學習的讀帖的方法，在教者的引導下試著對這三個字進行讀帖臨帖，從而明白“心”的變形特點及書寫要求。

在教學過程中，依據(jù)“心”的位置、形態(tài)的不同，理解漢字文化的獨特魅力，滲透人文教育。

六、舉一反三會比對

師：“心”為了別人一變再變。除了大小、位置的改變，它還有更大的變化呢！

師（播放動畫）：看，“心”字大變身！這一次，它把自己變到了漢字的左邊，成了“忄”。怎樣寫好“忄”？

生：豎要直，靠右點;兩個點，位置不同，左點寫在橫中線上，右點比它稍高一點。

師小結：左點低右點高，中豎挺直右邊靠。

師：哪位孩子教老師寫一寫“忄”？（指名學生說，教師寫。）

過渡：因為“忄”謙遜友善、待人真誠，和很多漢字成了好朋友。

（師播放帶“忄”的漢字動畫。）

師：我們先請出“情、懷、驚、快”這四個字，再請同學讀一讀帖。

師：讀完帖，接下來就是臨帖，這一次老師不范寫，同學們推薦我們班一個小書法家到前面寫，其他同學在寫字紙上寫，比一比誰能把字寫得更美觀？

師：臨完帖，要學會比對，學會判斷自己書寫的好壞。咱們來和例字比一比吧，書法上這叫“比對”。誰來從形狀、位置、筆畫三方面來比一比這幾個字呢？

師：你覺得哪個字寫得還有不足？找到不足再寫一遍。其他同學也比對一下吧，找到不足再寫一個。

師：通過比對觀察，看看自己寫得有沒有進步？有進步的舉手！給自己的字畫個紅圈圈。

師小結：看來“比對”還是很重要的。

設計意圖：“心”最大的變化是成為“忄”，帶有豎心旁的字非常多，學生已經(jīng)會認會寫一些豎心旁的字。所以在這個環(huán)節(jié)中，教者放手讓學生運用以上學到的習字方法進行讀帖、臨帖，再教會他們將寫出的字與例字進行比對。在比對中，進一步提高學生的書寫質(zhì)量，讓他們不僅寫得正確、寫得規(guī)范，還要寫得美觀。

七、總結回顧做書簽

師：今天，我們學習了“心”以及與“心”有關的字，通過讀帖、臨帖、比對，讀懂了“心”的變形記，知道了它的變化規(guī)則：“心”在正中形寬扁;“心”在字底形變扁;“心”在字中形變小;“心”在字旁形變窄。

師：作為學生，你們接觸最多的就是書了，下面就用我們今天學到的方法，寫好帶有“心”的字，制作一個小書簽。

師：帶著我們的祝福，請同學們課后把這個小書簽作為禮物送給你喜歡的同學或老師吧！

師總結：孩子們，你們這節(jié)課表現(xiàn)得真棒！大家專心聽講、細心讀帖、靜心臨帖、用心比對，掌握了“心”的變形記。生活中，我們也要做個有心人，去認識更多的漢字、探尋更多的奧秘吧。

設計意圖：一節(jié)書法指導課，絕不僅僅只是教會學生寫幾個字，更重要的是教會學生習字的方法，要能夠學以致用，將書法、生活與做人密切聯(lián)系、相互影響。

【教學反思】

從整體上看，這節(jié)課在教學內(nèi)容、教學設計、組織形式等方面都體現(xiàn)了較新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教師在教學中能基本突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生分析研究的學習能力。

1.主線貫穿思路清。

這節(jié)課以“心”的變形為主線，貫穿整個教學過程，一變，“心”字演變;二變，位置、形態(tài)變化;三變，成為偏旁。

書法技能的方法指導與每一次“心”的變化相契合，教學內(nèi)容層層推進，既有山重水復的豐富多樣，又有柳暗花明的清晰了然。

2.方法指導層次明。

在這節(jié)課上，教師由扶到放，循序漸進地教會學生讀帖、臨帖、比對，層層遞進、扎實有效。既發(fā)揮了教師在課堂中的主導作用，也體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。

3.形式生動趣味濃。

從漢字動畫的導入，到“心”字演變視頻，再到“心”字的一變再變的游戲，形式豐富多樣、妙趣橫生，符合小學三年級兒童的年齡特點，激發(fā)了學生學習漢字的興趣。

在引導學生進行讀帖時，教者能抓住寫字要點進行提煉概括，編成簡短活潑、朗朗上口的小口訣，讓學生輕松自如地記住并領會了寫字要點，也進一步讓學生衍生了學習漢字的濃厚興趣。

4.書寫習慣重養(yǎng)成。

在學生練習書寫漢字的過程中，教者不厭其煩地強調(diào)“提筆就是練字時”“練字先練姿”，學生自覺地一邊齊誦寫字姿勢口訣，一邊適時調(diào)整雙姿，十分重視良好書寫習慣的養(yǎng)成。

5.技能文化共提升。

俗話說“字如其人”，這是說我們每個人寫的字體現(xiàn)了這個人的修養(yǎng)、性格、學識等。所以《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。

在這節(jié)課上，教師引導學生努力養(yǎng)成正確的書寫雙姿，教會學生讀帖、臨帖、比對，帶領學生辨析字形、筆畫、位置，這些都有效地提升了學生的書寫技能、提高了學生的書寫質(zhì)量，培養(yǎng)了學生良好的書寫習慣。

另外，象形字的動畫、“心”字的演變視頻、習字做人的巧妙融合，讓學生直觀形象地感受到漢字和書法的魅力，陶冶了學生的性情，激發(fā)了學生熱愛漢字、學習書法的熱情，有效地增強了學生珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，極大提升了學生的文化自信與愛國情感。

“學然后知不足，教然后知困?！痹谥笇W生練習硬筆書法的過程中，筆者認識到書法教學應該是科學嚴謹、循序漸進、系統(tǒng)完整的;教者在教學中應該是指導精細化、評價專業(yè)化、教學個性化的。

對于漢字的筆畫特點、運筆方法、書寫要求、謀篇布局等書法專業(yè)性內(nèi)容，教者還應該進行更為廣泛深入的研究，大量儲備更精深的書法專業(yè)知識。