以“積極教育力”開展幸福職教新探索

張偉賢 洪夏麗

【摘 要】以積極心理為導(dǎo)向的積極教育是新時代素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校依托積極教育理論，深入解讀“積極教育力”培育的可能性、必要性和有效性，積極打造德育“引力”、課堂“教力”和心育“助力”，滲透“積極教育力”實踐建設(shè)的思考，引領(lǐng)學(xué)生“十德”養(yǎng)成，促進學(xué)生德技共進，護航學(xué)生幸福成長。

【關(guān)鍵詞】積極教育;積極教育力;職業(yè)教育;“領(lǐng)航”計劃

【中圖分類號】G715 ?【文獻標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2021）72-0026-05

【作者簡介】1.張偉賢，常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213161）校長，研究員，主要研究方向為職業(yè)教育發(fā)展和學(xué)校融合發(fā)展綜合改革;2.洪夏麗，常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213161）教研組長，講師，主要研究方向為積極職業(yè)教育與職業(yè)學(xué)校心育課程基地建設(shè)。

積極心理學(xué)創(chuàng)始人之一塞利格曼認(rèn)為，教育除了讓學(xué)生獲得知識、成績、成功之外，還有PERMA的作用，即積極情緒（Positive emotion）、投入（Engagement）、積極關(guān)系（Relationships）、意義（Meaning & purpose）、成就（Accomplishment）。他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開展積極教育的原因有三，即對抗抑郁、增加幸福感、和現(xiàn)有的課堂教學(xué)形成教育合力。對于職校生來說，在黃金的就讀時期如能接受到更積極、更符合人性、更民主化、更具美感的積極教育，就可能擁有了創(chuàng)造幸福人生的潛在基因。因此，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)樹立“為積極而教、與積極同行”的理念，讓學(xué)生成為最好的自己，“做真正適合學(xué)生發(fā)展的積極職業(yè)教育，全面提高職校學(xué)生的積極學(xué)習(xí)力，全面提升職校教師的積極教育力”。[1]33

一、“積極教育力”的內(nèi)涵解讀

20世紀(jì)初，源于積極心理學(xué)的積極教育應(yīng)運而生。積極教育是對傳統(tǒng)教育的重要補充和突破，把人們的注意力從“解決問題”轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)積極優(yōu)勢”上，注重教育目的的平衡，受到了廣泛的認(rèn)同。[2]在職業(yè)教育領(lǐng)域，崔景貴首先提出“積極教育力”的概念;[1]32楊永年進一步界定：“積極教育力是在積極心理學(xué)理念之下，在一定范圍內(nèi)的教師團體產(chǎn)生的教育合力，這一教育力的方向是指向‘培養(yǎng)健康、快樂、和諧的社會人，教育力的作用點是學(xué)生心理，教育力的大小是‘運用積極教育能力的大小，教育力的構(gòu)成包含‘教師的規(guī)劃力、洞察力、專業(yè)力、學(xué)習(xí)力?！盵3]

由此可以發(fā)現(xiàn)，積極教育力的生產(chǎn)者是教師，接受者是學(xué)生。齋藤孝深入闡述了教育力的多個側(cè)面，如專業(yè)能力與個人魅力、洞察力與專注力、終身學(xué)習(xí)能力、模仿力與規(guī)劃力，以及教材編輯能力、等待與贊美等。[4]吳天武從大學(xué)教師教育力的三個維度（教育力量、教育力度、教育力場）著手，明確了教師教育力包括人格魅力、文化傳承、學(xué)術(shù)影響、教學(xué)研究與學(xué)科創(chuàng)新、思維與思辨五個方面。[5]郟弋萍等從學(xué)生評價教師的角度分析教師教育力的構(gòu)成包括教育科學(xué)研究能力、組織管理能力、語言表達能力（口述與板書）、運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段能力、了解學(xué)生及與學(xué)生溝通能力和專業(yè)精神6個方面。[6]

筆者認(rèn)為，“積極教育力”是指學(xué)校中的教育作用者（主要是教師，包括教育管理者、優(yōu)秀校友等）實施的有意識的教育活動，以調(diào)動學(xué)生外顯或潛在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點，以增強學(xué)生積極體驗為主要途徑，以培養(yǎng)學(xué)生積極人格為目的。“積極教育力”具有多元性（多種教育作用主體）、主動性（有意識的計劃和組織）和效能性（在常規(guī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的潛能喚醒和全面發(fā)展）。根據(jù)筆者所在職校的校情學(xué)情，“積極教育力”包括以下三個方面：

1.德育“引力”。職校學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊是客觀存在的，教師如果只專注于完成教學(xué)任務(wù)，往往感到壓力大、收效差;如果從德育工作著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和閃光點，再逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，這種教育方式更適合職校生的實際情況。德育“引力”，是教師個人具有師德魅力，吸引學(xué)生向善求真，教師群體運用積極德育方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢與潛能，厚德篤行。

2.課堂“教力”?！敖塘Α奔仁墙處煹穆殬I(yè)能力展現(xiàn)，也是教師教育力的核心與關(guān)鍵，它是教師的觀念、品德、學(xué)問和行為共同形成的合力，有主觀和客觀兩個層面以及愿教、可教、能教、會教、善教和優(yōu)教六個層次。[7]職業(yè)學(xué)校教師致力于成為的“雙師型”，既是具有高超技能的能工巧匠型技師，又是富有高超教學(xué)水平的傳道授業(yè)解惑師者。在新時代職業(yè)教育的發(fā)展背景下，學(xué)生獲取知識與技能的途徑更加豐富與多樣，這就要求職校教師要在提升“教力”方面有“兩把刷子”，確保學(xué)生課堂上的“抬頭率”。

3.心育“助力”。心育即心理素質(zhì)培育與心理健康教育，同德育一樣，都以學(xué)生為對象，服務(wù)于學(xué)校教育的總目的;與德育不同之處主要表現(xiàn)在理論基礎(chǔ)、工作目標(biāo)、工作原則和工作方法上。校本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職校生中有82%以上需要進行一定的心理健康教育，且不同年級學(xué)生的心育需求還有階段性、季節(jié)性的特點。教師要有針對性地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、情緒情感與行為管控、溝通交往能力提升及優(yōu)勢發(fā)掘與訓(xùn)練等，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，也有利于教育者自身的優(yōu)化和教育教學(xué)質(zhì)量提高，對促進素質(zhì)教育的落實和學(xué)生的全面發(fā)展有積極的作用。

二、“積極教育力”的實踐必要

“十四五”規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)提出，“發(fā)展素質(zhì)教育，要更加注重學(xué)生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)”。以“積極”為導(dǎo)向，促進學(xué)生積極人格的發(fā)展，讓他們擁有獲得持續(xù)幸福的能力，符合我國教育發(fā)展的趨勢和要求。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，在面對當(dāng)下教師“失力”與學(xué)生“無力”的困境時，“積極教育力”的培育就變得尤為必要。

中職教師“失力”，在于教師的職業(yè)倦怠，對職業(yè)生涯發(fā)展失去信心，在教育工作中表現(xiàn)出得過且過的狀態(tài)，“教力”削弱，“引力”喪失。對職業(yè)院校1238名任課或兼課教師進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的情緒衰竭、低成就感和人格解體的檢出率分別為34.2%、15.7%和11.1%”。[8]中職學(xué)生“無力”，表現(xiàn)為學(xué)生對教師的管教采取表面服從和暗地敷衍的應(yīng)對方式，對教師的教學(xué)失去興趣與期待，對完成任務(wù)的自信心不足，“差不多就行”，對學(xué)習(xí)內(nèi)容淺嘗輒止。這些表現(xiàn)與他們的“自我效能感”較低相關(guān)。自我效能感的提升需要教師幫助學(xué)生積累點滴成功體驗，激勵學(xué)生積極嘗試，這對教師的心育能力提出了更高的要求。

積極教育倡導(dǎo)情商教育、幸福教育、利他教育、樂觀的性格教育、美德教育、價值觀教育、積極關(guān)系教育、欣賞美的教育等。教師從提高學(xué)生的積極情緒出發(fā)，逐漸提高他們的自尊自信和追求美的勇氣，讓他們變得樂觀、幸福和充滿創(chuàng)造力。在江陰高中、增城高中以及清華附小開展的積極教育實踐探索表明，[9]實驗組的學(xué)生幸福感顯著提升，在朋友關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成績和自我積極體驗等方面的滿意度顯著提高;在自我接納度、積極主動感、目標(biāo)意義感、勇氣和毅力、人際關(guān)系能力和個人成長能力方面的表現(xiàn)顯著高于對照組?？梢?，“積極教育力”的注入能夠在一定程度上改變教育生態(tài)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們擁有獲得持續(xù)幸福的能力，有效緩解職業(yè)教育教師“失力”和學(xué)生“無力”的問題。

三、“積極教育力”的校本“領(lǐng)航”

（一）積蓄培養(yǎng)德育“引力”，引領(lǐng)學(xué)生“十德”養(yǎng)成

常州高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2020年成為江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)航計劃建設(shè)單位，在項目建設(shè)中，學(xué)校加強“四有”好教師團隊建設(shè)，尤其關(guān)注教師德育“引力”的培養(yǎng)：

1.樹師德典范，在言傳身教中厚德引航。

強化黨建引領(lǐng)，發(fā)揮團隊中黨員教師先鋒模范作用，加強團隊成員師德師風(fēng)建設(shè)，挖掘宣傳優(yōu)秀教師典型事跡，引領(lǐng)全校教師爭做“四有”好教師，在潛移默化中成為學(xué)生楷模，在立德樹人中厚德引航。

2.以行動示范，在創(chuàng)新實踐中追求卓越。

確立團隊成長的行動方向，樹立成員的團隊發(fā)展意識，強化團隊成員的目標(biāo)管理能力，促進團隊成員在項目創(chuàng)建、各類大賽、教育教學(xué)、專業(yè)能力等方面創(chuàng)造佳績，為學(xué)生樹立積極進取的榜樣。

3.做發(fā)展垂范，在引領(lǐng)幫扶中協(xié)同成長。

以團隊建設(shè)為依托，創(chuàng)建有師生共同參與的項目或品牌活動，致力培養(yǎng)“有志、有趣、有才”的師生共同價值觀，以高品質(zhì)教育助力師生協(xié)同成長。

提升教師的德育“引力”，在潛移默化中帶動學(xué)生向善向美。與此同時，通過“十德”養(yǎng)成教育，學(xué)生內(nèi)修美德內(nèi)涵，外修文明語言和利他行動;加強黨建引領(lǐng)、思想鑄魂、理論固本、文化浸潤、媒體創(chuàng)新、實踐淬煉的六維正向引領(lǐng)，構(gòu)筑“三全育人”“五育并舉”的四梁八柱，切實落實好立德樹人的根本任務(wù)。

在組織架構(gòu)上：以厚德教育整體引航，一院一品有機統(tǒng)一，一班一特有效結(jié)合，一生一藝有益彰顯。在課程創(chuàng)新上：建設(shè)“班主任—院部專任教師—黨員干部”相互配合的思政團隊，充分挖掘各門課程中蘊含的積極元素、道德根素、厚德要素，確保專業(yè)教育與思政教育同向同行。在環(huán)境氛圍上：以德為主題元素為樓宇、道路命名，構(gòu)建“一院（墨子學(xué)院）一墻（常高職好青年榜樣墻）兩園（普法園、感恩園）兩中心（心理健康教育與發(fā)展中心、人文藝術(shù)中心）”。在活動體系上：通過榜樣崇德、普法立德、感恩明德、文化修德、行為鑄德、社團益德、實踐礪德、專業(yè)強德、心理養(yǎng)德、評價促德十大精品工程，培育學(xué)生積極心態(tài)。在提升素養(yǎng)上：推進學(xué)生“日行十德”（課德、會德、餐德、行德、衣德、儀德、口德、寢德、網(wǎng)德、禮德）等德行規(guī)范的養(yǎng)成。

（二）全面提升課堂“教力”，促進學(xué)生德技共進

協(xié)同發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。為切實提升教師“教力”，要充分發(fā)揮教師團隊整體性、協(xié)同性、互補性的特點。

1.實施“校培、企培、自培”聯(lián)動機制。

與地方高校簽訂融通發(fā)展協(xié)議，建立定期師資培訓(xùn)機制，選派教師學(xué)習(xí)深造，依托高校資源開展研修培訓(xùn);加大教師進企業(yè)實踐支持力度，探索“學(xué)期企業(yè)上班制”“成果校企互認(rèn)制”“實踐經(jīng)驗分享制”等培養(yǎng)機制;鼓勵教師圍繞任教專業(yè)、工作重點、團隊項目等自行參培提升。

2.推進“項目、課題、成果”提升計劃。

圍繞教師隊伍建設(shè)任務(wù)，結(jié)合校際共建、基地結(jié)對、雙師雙進、職教都市圈、提質(zhì)培優(yōu)等主題，推動教師開展課題研究，積極形成調(diào)研報告、研究論文、實踐案例等科研成果。

3.開展“技能、教學(xué)、雙創(chuàng)”競賽行動。

激勵教師投身技能大賽、班主任基本功大賽、教學(xué)能力大賽、“雙創(chuàng)”大賽等各類競賽活動，發(fā)揮團隊作戰(zhàn)優(yōu)勢，營造“全面助力、良性競爭、為校爭光”的奮進氛圍。

4.堅持“細處、小處、實處”思政融合。

教師開展思想政治教育要與智育、體育、美育以及學(xué)生實習(xí)實踐有機融合，豐富德育載體，實現(xiàn)全科育人、文化育人、實踐育人。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為突破口，以主題教育為平臺，鼓勵向上奮進，深化紅色教育。

教師“教力”的提升，有利于發(fā)掘?qū)W生的積極品質(zhì)，增強學(xué)生的積極體驗，健全學(xué)生的人格，真正使“道德品質(zhì)好、職業(yè)技能好、職業(yè)素養(yǎng)好”的“三好”學(xué)生育人目標(biāo)落到實處，讓學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有渠道、終身有發(fā)展。

（三）重點開發(fā)心育“助力”，護航學(xué)生幸福成長

學(xué)校積極開發(fā)心育課程資源，創(chuàng)建心理健康教育課程基地，建設(shè)以“育人育心、助人自助、互助共生”為宗旨的“自助式體驗課程”體系?！白灾襟w驗課程”尊重學(xué)生的共性與個性，注重激發(fā)學(xué)生自主成長和互助學(xué)習(xí)的潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生自助與互助的素質(zhì)能力。課程體系包含三大核心課程模塊：基礎(chǔ)課程（走近心理健康、適應(yīng)新環(huán)境、情緒健康、人際和諧、規(guī)劃未來主題），特色課程（團輔課程、主題班會課程、家校微課程），活動課程（廣場活動、基地自助體驗式活動等），以及兩個實踐中心（學(xué)生自助互助學(xué)習(xí)中心和教師教科研發(fā)展中心），如圖1所示。

班主任、任課教師、心理委員、社團成員和學(xué)生五大主體向?qū)W工處心理健康教育與發(fā)展中心預(yù)約課程，明確課程內(nèi)容、步驟，隨后可到基地進行自助式體驗學(xué)習(xí)，如下頁圖2所示。

在積極心理學(xué)理論中，“幸福生活”由三個基本要素組成：與他人的積極關(guān)系、積極的個人品質(zhì)、高質(zhì)量的自我生活調(diào)節(jié)能力。心育“助力”通過課程體系助推學(xué)生獲得幸福生活的能力。學(xué)生在積極品質(zhì)導(dǎo)向的課程中掌握必備的心理健康知識，在互助式的團輔活動中體驗積極的人際關(guān)系，在自助理念引領(lǐng)下的個體輔導(dǎo)中消解心理困惑、挖掘自我潛能，逐漸實現(xiàn)自我成長。

四、“積極教育力”的成效與展望

圍繞領(lǐng)航建設(shè)計劃，學(xué)校在“為積極而教、與積極同行”的理念指導(dǎo)下，實施“積極教育力”培育行動，使得隊伍素質(zhì)全面提高，治理方式更加民主，輻射引領(lǐng)有效推進，取得了階段性成效。學(xué)校對在校生理論、專業(yè)和實習(xí)實訓(xùn)學(xué)習(xí)滿意度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從2019年到2020年，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度穩(wěn)步提升，特別是專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度增長了1.1%;針對2020屆畢業(yè)生實習(xí)情況及用人單位滿意度（總體評價、課程是否與專業(yè)相匹配、技能結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)崗位需要、思想品德）進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，95%的企業(yè)反映“滿意”，5%的企業(yè)反映“較滿意”，總體評價為“優(yōu)秀”。“定位精準(zhǔn)、技能突出、踏實肯干、適應(yīng)期短”是合作企業(yè)對我校學(xué)生的常態(tài)評價?！斑@樣的學(xué)生實用、好用、能為企業(yè)所用”，常年來校招聘的人事經(jīng)理均有這樣的認(rèn)同。學(xué)校電氣工程學(xué)院2013級“星宇車燈”訂單班學(xué)生張啟明在實習(xí)期間聽說公司要趕訂單，主動提出加班。他說，自己盡管是實習(xí)生，但也必須按員工標(biāo)準(zhǔn)要求自己，應(yīng)該盡己之力解決公司的燃眉之急，這是公司員工的本分。公司董事長周曉萍得知后大為贊賞，并在中層干部會議上專門進行了表揚。

常州高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托對“積極教育”的研究和“積極教育力”的培育，有效促進個人和集體的相互融合、相互影響，在團隊協(xié)作中形成和諧關(guān)系，讓認(rèn)同歸屬成為幸福體驗，從而激發(fā)師生的向心力、生命力和創(chuàng)造力，辦人民滿意的職業(yè)教育，做人生幸福的職教事業(yè)。

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