建筑工程專業(yè)職業(yè)標準與課程標準融合的改革探索與實踐

肖凱成，姚文馳

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164）

1 背景及問題引出

職業(yè)教育的最終目的是滿足企業(yè)需求以及促進學(xué)生發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)教育存在課程教學(xué)目標與企業(yè)實踐需求脫離、職業(yè)技能考核沒有統(tǒng)一標準等問題[1-2]。這些問題阻礙職業(yè)教育的發(fā)展，與“終生教育、人人教育”職業(yè)教育理念相背離。

隨著1+X 證書制度不斷推進，職業(yè)標準與專業(yè)教學(xué)標準的有效銜接成為降低教育成本，提高教育成效的有效措施，也體現(xiàn)了職業(yè)教育“以生為本”的本質(zhì)特征。建筑工程技術(shù)專業(yè)作為新基建的重要人才輸出專業(yè)[3]，也需要改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以滿足社會對建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，實現(xiàn)建筑工程專業(yè)學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)，畢業(yè)即上崗”的社會培養(yǎng)需求。然而，建筑工程技術(shù)專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生進入企業(yè)仍需開展一定時間的職業(yè)技能培訓(xùn)，并不能完全實現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”。

為解決上述困擾高職教育建筑行業(yè)人才培養(yǎng)的難題，本文結(jié)合住建部發(fā)布的《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》（JGJ/T 250—2011）[4]，以及建筑工程技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的能力要求，通過組織學(xué)校和企業(yè)雙方參與專業(yè)建設(shè)研討會，充分分析建筑崗位知識、能力和職業(yè)標準，形成建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系，且以《建筑施工組織》課程為具體實例，探索將職業(yè)標準和課程標準相融合的課程改革實踐。

2 建筑工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系改革

2.1 職業(yè)標準和課程標準的聯(lián)系

職業(yè)標準與課程標準是兩個不同的評價體系，《中華人民共和國職業(yè)分類大典》明確說明，職業(yè)標準的制定者是勞動和社會保障部、國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、國家統(tǒng)計局等協(xié)同其他相關(guān)行業(yè)部門等。它以具體的職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心；而課程標準的制定主體是高校教務(wù)等教學(xué)獨立部門，以學(xué)生的培訓(xùn)學(xué)習(xí)為對象，主要體現(xiàn)課程的銜接性與專業(yè)性。課程標準是課程開發(fā)的指導(dǎo)性文件，課程標準需要指明課程的培養(yǎng)目標、課程組織方式、教學(xué)管理形式、規(guī)定教學(xué)資源，同時要體現(xiàn)如何評估教學(xué)質(zhì)量[5]。

在近年來的教育教學(xué)過程中，部分院校、專業(yè)、課程在學(xué)生培養(yǎng)過程中，脫離了職業(yè)標準，使其與課程越來越分離。但二者不能孤立起來，而應(yīng)該通過職業(yè)教育這一過程進行有效的對接[6]。課程標準的制定好壞直接影響學(xué)生在畢業(yè)后的社會認可度，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，社會對高職教育的人員素質(zhì)要求越來越高，課程與技能已經(jīng)成為用人單位選用畢業(yè)生的主要依據(jù)。因此，為了體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”，課程標準的制定應(yīng)當(dāng)以職業(yè)標準和崗位需求為準繩[7]，以崗位和職業(yè)的需求變化來指導(dǎo)教學(xué)改革，這也是國家“職教20 條”政策制定的時代背景。作為新基建的重要細分方向，建筑工程技術(shù)專業(yè)也呈現(xiàn)新的特點：①職業(yè)種類出現(xiàn)細分，如在國家職業(yè)大典里新增建筑信息員等新興職業(yè)；②職業(yè)交叉性加強，如測量員與BIM 技術(shù)員的融合。只有在教學(xué)標準中及時體現(xiàn)職業(yè)與崗位的變化，才能使學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)跟上社會發(fā)展的需求，匹配人才市場的供需關(guān)系。

通過診斷評價，搭建發(fā)現(xiàn)問題、提高效能、促進自主發(fā)展的新型教育教學(xué)模式。

（1）加快校企融合，共建質(zhì)量紅線。通過完善教育教學(xué)相關(guān)標準，發(fā)揮職業(yè)標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。加強專業(yè)教師、企業(yè)師資力量建設(shè)，切實解決無專業(yè)教師、無實訓(xùn)條件、無投入保證等問題。確保建筑工程技術(shù)專業(yè)能夠有肥沃的發(fā)展土壤，保證學(xué)生的成長成才。

（2）明確價值取向，堅守職業(yè)道德。通過深入研究、反思、探索、實踐，構(gòu)建體現(xiàn)新時代中國職教特色的專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等各類評價指標、診斷要素體系，充分利用“柯氏評價”“學(xué)業(yè)評價”等方式，關(guān)注學(xué)生認知和精神運動的內(nèi)容，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才。

2.2 課程體系的建設(shè)

推進多元協(xié)同育人模式，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制、卓越人才培養(yǎng)計劃等育人模式，深化產(chǎn)教融合和校企合作，促進第三方評價機構(gòu)與高職院校階段性評價體系的對接。進而轉(zhuǎn)變原有的評價模式，提高專業(yè)課程對這會服務(wù)的貢獻率。

在專業(yè)課程設(shè)置方面，院校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會組織教研室進行專業(yè)調(diào)研，專任教師通過與相關(guān)建筑企業(yè)進行校企合作，對建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系解構(gòu)為6 大核心技能，分別對應(yīng)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)課程。在原有的課程體系中增加BIM 技術(shù)與應(yīng)用、建設(shè)工程安全生產(chǎn)與管理等方面的課程，以適應(yīng)建筑行業(yè)新基建的要求，如圖1 所示。

圖1 與職業(yè)標準相銜接的專業(yè)課程體系

3 《建筑施工組織》課程改革與實踐

在以往教學(xué)過程中，《建筑施工組織》教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱編制，而教學(xué)大綱的修改往往跟不上社會發(fā)展進度，因此教學(xué)內(nèi)容也幾乎一成不變。由此教材的內(nèi)容大多數(shù)也僅限于工程概況、施工方案、施工進度計劃、施工平面布置圖等幾個章節(jié)。但是企業(yè)和社會對建筑工程畢業(yè)生的要求是能夠編寫一份集技術(shù)、經(jīng)濟、管理、合同于一體的施工組織設(shè)計的規(guī)劃性文件，同時還需具備技術(shù)上的可行性，加入新工藝、新方法等。由此可以看出，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的教學(xué)資源與教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的社會需求。

3.1 課程教學(xué)內(nèi)容的改革

建筑施工企業(yè)技術(shù)崗位包括施工員、測量員、材料員、質(zhì)量員、標準員、安全員、資料員、機械員、信息員等。根據(jù)各崗位職業(yè)標準要求，《建筑施工組織》課程內(nèi)容設(shè)置需要體現(xiàn)以下專業(yè)知識能力的培養(yǎng)：①了解工程施工組織的基本知識；②熟悉施工平面圖；③制定施工方案；④編制施工組織設(shè)計及進度計劃；⑤制定分項工程施工措施。

結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)標準的技能要求，確定了《建筑施工組織》課程目標（編制單位工程施工組織設(shè)計），將職業(yè)過程轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時將“工匠精神”“敬業(yè)精神”和“安全生產(chǎn)意識”職業(yè)素養(yǎng)融入項目教學(xué)案例，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，將活動與學(xué)生學(xué)習(xí)目標相關(guān)聯(lián)，以達到教育成才目標。依托線上線下教學(xué)平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度進行過程監(jiān)測，及時預(yù)警改進，確保課程目標—課堂教學(xué)目標—教育成才目標的貫通與達成。

3.2 學(xué)習(xí)目標與職業(yè)標準脫鉤問題的解決

在具體授課任務(wù)實施過程中，結(jié)合自主與協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)適應(yīng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用線上學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，協(xié)作學(xué)習(xí)，包括分組合作、師生協(xié)作等形式。依據(jù)課前學(xué)情分析與學(xué)生前導(dǎo)課程掌握情況調(diào)研結(jié)果，將學(xué)生按水平能力的區(qū)別分為不同的等級。針對不同等級的學(xué)生推送不同難度等級的任務(wù)，形成以學(xué)生為本的教學(xué)重難點解決方案。針對能力水平未達到課堂目標的學(xué)生，進入反饋與診改階段，確保學(xué)生能夠正確完成與掌握課堂教學(xué)目標，混合以建構(gòu)主義為主，兼具認知主義與人本主義等不同的學(xué)習(xí)理論。

4 結(jié)語

通過職業(yè)標準與《建筑施工組織》課程內(nèi)容的對接，構(gòu)建與職業(yè)標準相對應(yīng)的崗位能力培養(yǎng)為主線的課程體系，有助于學(xué)生更好地掌握崗位職業(yè)標準的相關(guān)知識和技能，突出高職教育的職業(yè)性。與職業(yè)標準相銜接的專業(yè)及課程教學(xué)內(nèi)容體系的改革有利于新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的新時代背景下的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，堅持以職業(yè)標準為依據(jù)，開展課程體系、教學(xué)內(nèi)容、三教改革等內(nèi)容建設(shè)，將有效全面提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時代新基建的高技能人才。