問題鏈在初中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

李太方

(貴州省遵義市播州區(qū)芶江中學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

教育決定人類的發(fā)展，當(dāng)下全球經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展背景下，人才的重要性日益凸顯，教育的地位也在不斷提升。素質(zhì)教育背景下學(xué)生的主體地位凸顯，在此開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新性能力。在此背景下思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵，利用問題鏈的形式，讓學(xué)生有目的的分析問題，解決問題，此是提升其化學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑，值得教師深入教研分析。

1.初中化學(xué)“問題鏈”教學(xué)中的組織與實(shí)施

問題鏈教學(xué)形式的運(yùn)用需要師生一同完成，即在課前認(rèn)真準(zhǔn)備好問題，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生集中其注意力的基礎(chǔ)上思考化學(xué)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，然后經(jīng)歷釋疑與再質(zhì)疑的活動(dòng)，逐漸完善教學(xué)活動(dòng)。

1.1 教師提問?；瘜W(xué)問題的提問一定要注意內(nèi)容的清晰，對于其中認(rèn)知?jiǎng)釉~的使用要仔細(xì)斟酌，如對比、回憶、計(jì)算等，整體語言表述不拖泥帶水，助學(xué)生直接找到解題方向。另外問題還要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，直指教學(xué)內(nèi)容，不東拉西扯讓學(xué)生對問題核心產(chǎn)生混淆。問題表述時(shí)的語調(diào)和語氣等也要有序調(diào)整，適當(dāng)增加肢體語言輔助，助學(xué)生掌握問題核心[1]。

1.2 等候回答。問題提出后，需教師為學(xué)生留有更多充足的時(shí)間思考，切記問完問題直接叫學(xué)生回答問題，等候回答的時(shí)間還需結(jié)合問題的難度確定，并調(diào)整學(xué)生解決問題的形式，如合作交流或者自主探究等，以此助學(xué)生回答問題更有積極性，回答的問題也能更加完整，以此增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。

1.3 學(xué)生回答。學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)，就是積極參與活動(dòng)的過程。一般情況下，難度較小的問題讓學(xué)生自主思考即可，但是如果是難度較大的問題，就可使用小組討論的形式，讓學(xué)生在交流中互相質(zhì)疑，最后統(tǒng)一觀念，整合思路，最后獲得全面的答案。

1.4 教師反饋。學(xué)生回答問題后，教師要對其進(jìn)行總結(jié)分析，判斷其思路或者答案是否正確。教師謹(jǐn)記對問題回答要給予積極的肯定，以此及時(shí)是回答問題不正確的學(xué)生也不會(huì)喪失信心?；蛘呓處熞宰穯柕男问街鷮W(xué)生找到問題并糾正。當(dāng)學(xué)生不能找出問題的答案的時(shí)候，教師可以重組或者轉(zhuǎn)換問題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行解答，促使其發(fā)展思維。

2.問題鏈在初中化學(xué)課堂中運(yùn)用的案例分析

以九年級上冊第二章第二節(jié)《奇妙的二氧化碳》中“二氧化碳的性質(zhì)”為例，本此案例教學(xué)目的是讓學(xué)生了解二氧化碳的性質(zhì)，并在此實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的分析與觀察能力，可以從感性到理性的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。問題鏈形式的教學(xué)過程為：

(1)問題導(dǎo)入。以生活中常見的問題做導(dǎo)入，如Ⅰ“臨時(shí)舞臺(tái)的舞臺(tái)云霧效果是怎樣產(chǎn)生的？同學(xué)們想知道其中的道理嗎？”提出問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測，激發(fā)學(xué)生的求知欲，此時(shí)老師再介紹二氧化碳的顏色、氣味、狀態(tài)和干冰的有關(guān)知識，效果會(huì)事半功倍，加之用實(shí)驗(yàn)“干冰放入熱水中”產(chǎn)生的云霧效果會(huì)使學(xué)生大開眼界，同時(shí)也加深學(xué)生對知識的認(rèn)識。接著問題Ⅱ“干旱的夏季，讓老天下雨的原理是什么？”激發(fā)學(xué)生思考，得出干冰的妙用。接著問題Ⅲ“打開可口可樂汽水瓶或啤酒瓶瓶蓋后產(chǎn)生的氣體是什么？怎樣驗(yàn)證呢？”引導(dǎo)學(xué)生猜測氣體名稱，并設(shè)計(jì)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程。并經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證最后確定可口可樂中的氣體是二氧化碳，使用的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方法是將氣體通入到成澄清的石灰水中，發(fā)現(xiàn)其變渾濁，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。接著問題Ⅳ“打開啤酒瓶蓋，有大量的二氧化碳?xì)怏w逸出，能得出二氧化碳的性質(zhì)還有哪些？”將學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論與總結(jié)，徹底抓住學(xué)生的思維，集中精力學(xué)習(xí)。

本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對學(xué)生化學(xué)思維的鍛煉，即在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題過程中一直以學(xué)生為主體，在問題鏈的推進(jìn)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都比較明顯，即使是不明顯的實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了改進(jìn)，為學(xué)生提供更多思考空間，大大提升其解決問題的能力。

結(jié)論

綜上所述，問題鏈教育方式運(yùn)用到初中課堂中不但可提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能在問題中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)真理。在這種梯度的教學(xué)方式下，學(xué)生依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，逐一驗(yàn)證，讓學(xué)生的思維水平與能力都獲得更好的提升。