高?！暗诙n堂”課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

楊壹程，賀 翔，董 磊

（東北大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110819）

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE），又稱產(chǎn)出導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”三大要素，已成為我國(guó)高校本科生工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念［1］。2015 年3月，我國(guó)發(fā)布的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”就在工程教育改革中充分體現(xiàn)了OBE理念，即以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系，工程教育專業(yè)實(shí)施成果導(dǎo)向教育。此外，該“標(biāo)準(zhǔn)”要求在評(píng)價(jià)過(guò)程中將學(xué)生畢業(yè)要求與能力培養(yǎng)的達(dá)成度作為主要依據(jù)。“第二課堂”是對(duì)第一課堂的重要補(bǔ)充，也是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要載體。2017 年，習(xí)近平總書(shū)記指出：“要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視以文化人和實(shí)踐育人。”經(jīng)多年探索實(shí)踐，“第二課堂”已成為高校開(kāi)展“三全育人”的重要陣地、提升學(xué)生素養(yǎng)和綜合能力的有效方式、培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)能力的有力抓手［2］。在將“第二課堂”教學(xué)課程科學(xué)化、制度化、體系化的同時(shí)，各高校不斷探索構(gòu)建和完善“第二課堂”實(shí)踐育人的有效機(jī)制，將成果導(dǎo)向工程教育設(shè)計(jì)的理念融入“第二課堂”，使“第二課堂”與“第一課堂”課程緊密接軌［3］。本研究針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)需求將高校“第二課堂”分為5大模塊，并以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)類”課程的教學(xué)資源整合、課程設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)闡述基于OBE理念建設(shè)的“第二課堂”實(shí)踐育人思路。此外，在“第二課堂”課程設(shè)計(jì)和制度改革的同時(shí)，依托學(xué)生在“第二課堂”活動(dòng)中記錄的數(shù)據(jù)，利用建模、大數(shù)據(jù)等手段分析學(xué)校第二課堂教育效果是否達(dá)標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，是判斷“第二課堂”教學(xué)體系能否見(jiàn)行見(jiàn)效的重要方法。因此，本文提出“第二課堂”教學(xué)質(zhì)量的反饋評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，并為高?！暗诙n堂”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估方案制定提供參考。

一、基于OBE理念的“第二課堂”設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)原則

基于OBE 理念的“第二課堂”課程和活動(dòng)總體設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三點(diǎn)原則［4］：一是“成果導(dǎo)向”，從“行業(yè)需求—畢業(yè)目標(biāo)—培養(yǎng)計(jì)劃—課程內(nèi)容”的邏輯路徑反向設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)要求、與“第一課堂”協(xié)同互補(bǔ)的課程體系；二是“以學(xué)生為本”，將學(xué)生綜合能力提升放在“第二課堂”的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的首位，以鞏固專業(yè)知識(shí)、打造育人平臺(tái)為核心；三是“持續(xù)改進(jìn)”，通過(guò)“第二課堂成績(jī)單”數(shù)據(jù)分析、教學(xué)質(zhì)量反饋等渠道，對(duì)“第二課堂”課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和培養(yǎng)效果進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)和有效改進(jìn)。

基于OBE 理念的“第二課堂”設(shè)計(jì)，緊密圍繞思想政治教育、學(xué)生畢業(yè)能力要求、第一課堂培養(yǎng)目標(biāo)三大內(nèi)容，與教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出的“十大”育人體系相結(jié)合，設(shè)置包括思想引領(lǐng)類、學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、專業(yè)實(shí)習(xí)與技能培訓(xùn)類、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)類、素質(zhì)能力提升類五項(xiàng)“第二課堂”課程模塊。因此，“第二課堂”課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)具體分為五個(gè)步驟［5］：一是為每類課程獨(dú)立設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)；二是依照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)全年開(kāi)展的具體課程內(nèi)容與形式；三是整合教學(xué)資源，包括完善師資結(jié)構(gòu)、充分利用社會(huì)資源；四是設(shè)計(jì)公平合理的學(xué)生考核和記錄方式；五是構(gòu)建相對(duì)完備的“第二課堂”反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）課程內(nèi)容總體設(shè)計(jì)

本研究以東北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院2020年“第二課堂”課程體系中的學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)計(jì)為例。學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與工程教育本科畢業(yè)要求相關(guān)性最大，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和實(shí)現(xiàn)工程教育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在“第二課堂”課程體系中占有重要地位，該課程類別涉及研究、工程知識(shí)、工程與社會(huì)、問(wèn)題分析、使用現(xiàn)代工具、項(xiàng)目管理、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)解決方案、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)等11項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容和形式。學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程共包括4 項(xiàng)課程內(nèi)容。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”以國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為依托，主要鼓勵(lì)大二、大三年級(jí)學(xué)生參與課題研究；“科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”方面，構(gòu)建“3+4+N”雙創(chuàng)競(jìng)賽體系，即支持學(xué)生參加3 項(xiàng)國(guó)家級(jí)頂級(jí)競(jìng)賽、重點(diǎn)承辦4項(xiàng)材料專業(yè)重點(diǎn)競(jìng)賽、鼓勵(lì)參加N 項(xiàng)其他科技競(jìng)賽，覆蓋各年級(jí)學(xué)生，并健全“第二課堂”考核機(jī)制，促進(jìn)學(xué)院科技競(jìng)賽成果提升；“科普創(chuàng)意節(jié)系列活動(dòng)”和“雙創(chuàng)知識(shí)科普系列活動(dòng)”主要針對(duì)低年級(jí)本科生創(chuàng)新思維、文獻(xiàn)檢索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以課程設(shè)計(jì)和講座報(bào)告為主，充分提升學(xué)生以賽促學(xué)的熱情。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類“第二課堂”中4 項(xiàng)課程的具體內(nèi)容設(shè)置均緊密圍繞既定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求。例如，在“科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”課程中設(shè)置以下具體內(nèi)容：一是競(jìng)賽題目解讀，主要考察和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析和理解能力；二是查閱相關(guān)文獻(xiàn)，主要培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索和終身學(xué)習(xí)能力；三是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工程項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)新思維；四是終期答辯，主要培養(yǎng)表達(dá)能力。

3.課程資源整合。定期開(kāi)展校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)指導(dǎo)，各競(jìng)賽指導(dǎo)教師、評(píng)委和報(bào)告主講人有85%以上由專任教師擔(dān)任；加強(qiáng)學(xué)科間的交流，形成各專業(yè)師資力量?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)幫助學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求；校外資源交流形成合力，引入社會(huì)資源完善師資結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、杰出校友、知名企業(yè)家、校外名師擔(dān)任“第二課堂”講師或指導(dǎo)教師；活動(dòng)場(chǎng)地保障，學(xué)院“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”掛牌入駐國(guó)家大學(xué)科技園，積極推動(dòng)與東大科技園場(chǎng)地合作；制度、數(shù)據(jù)、技術(shù)提供支撐，“第二課堂成績(jī)單”制度的深入推進(jìn)有助于運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和建立數(shù)學(xué)模型，為基于OBE 的“第二課堂”教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)成效評(píng)估、學(xué)生考核記錄提供了數(shù)據(jù)支撐。

4.考核和記錄方式?！暗诙n堂”學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分記錄學(xué)生在該類課程中的獲獎(jiǎng)成果，每個(gè)學(xué)年按照活動(dòng)級(jí)別計(jì)入“第二課堂成績(jī)單”。此外，“第二課堂成績(jī)單”還計(jì)入每學(xué)年學(xué)生參與學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類中4類課程或活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

二、探究“第二課堂”反饋評(píng)價(jià)模型的創(chuàng)新思路

為評(píng)估分析“第二課堂”育人效果和培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹OBE理念“持續(xù)改進(jìn)”的內(nèi)涵要求，反饋實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，加快“第二課堂”改革創(chuàng)新，本研究設(shè)計(jì)“第二課堂”課程的整體評(píng)價(jià)思路從以下方面入手：一是“第二課堂”的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定是否合理，二是“第二課堂”課程設(shè)計(jì)是否與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，三是階段性評(píng)估課程是否已經(jīng)達(dá)到各項(xiàng)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，四是根據(jù)“第二課堂”反饋評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)體系和修訂課程內(nèi)容。據(jù)此，本研究提出了一種基于培養(yǎng)成果導(dǎo)向的反饋評(píng)價(jià)模型，分別對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)合理性和培養(yǎng)效果達(dá)標(biāo)性進(jìn)行定量評(píng)價(jià)分析，對(duì)“第二課堂”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，如圖1所示。

（一）第二課堂培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)

課題組針對(duì)用人單位和畢業(yè)生開(kāi)展訪談和問(wèn)卷調(diào)查，從而對(duì)“第二課堂”評(píng)價(jià)思路中的培養(yǎng)目標(biāo)合理性和“第二課堂”課程設(shè)計(jì)與目標(biāo)契合性進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并據(jù)此指導(dǎo)“第二課程”的培養(yǎng)目標(biāo)制定。

1.用人單位對(duì)“第二課堂”課程的評(píng)價(jià)，主要涉及對(duì)畢業(yè)生綜合能力素質(zhì)評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生各方面能力的要求，本研究將社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)院培養(yǎng)成果的反饋?zhàn)鳛閷?duì)“第二課堂”培養(yǎng)體系的檢驗(yàn)參考，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課題組對(duì)56 個(gè)材料相關(guān)領(lǐng)域用人單位進(jìn)行了訪談，面向人力資源負(fù)責(zé)人、技術(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)人等，統(tǒng)計(jì)用人單位所期待的應(yīng)屆生應(yīng)具備的能力素質(zhì)，以及其對(duì)東北大學(xué)材料學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生綜合能力的評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，用人單位或工作崗位對(duì)學(xué)生能力的要求主要有：思想道德與修養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、實(shí)踐與執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際關(guān)系、專業(yè)知識(shí)與技能，與學(xué)院“第二課堂”課程設(shè)計(jì)的五項(xiàng)內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)吻合度較高，說(shuō)明學(xué)院“第二課堂”課程體系設(shè)計(jì)和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定較為合理?？傮w上來(lái)看，用人單位對(duì)學(xué)院畢業(yè)生的綜合素質(zhì)給予了較高評(píng)價(jià)，在專業(yè)知識(shí)與技能、終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐與執(zhí)行能力方面滿意度最高。在創(chuàng)新能力、處理人際關(guān)系能力方面，56 家用人單位滿意率不足85%，說(shuō)明學(xué)院在工程教育實(shí)踐和“第二課堂”育人的個(gè)別方面有待提高。

2.畢業(yè)生對(duì)“第二課堂”評(píng)價(jià)。針對(duì)畢業(yè)2 年內(nèi)校友進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，要求畢業(yè)生對(duì)用人單位所看重的學(xué)生能力和畢業(yè)能力要求在“第二課堂”課程中的體現(xiàn)和收獲程度進(jìn)行打分，并對(duì)學(xué)院“第二課堂”體系進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和改革建議。

（二）第二課堂學(xué)生培養(yǎng)效果達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)

課題組針對(duì)被授課學(xué)生和授課教師開(kāi)展訪談和問(wèn)卷調(diào)查，從而對(duì)本研究評(píng)價(jià)思路中的“第二課堂”實(shí)踐效果能否達(dá)到培養(yǎng)要求進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)和參考?！暗诙n堂”教學(xué)實(shí)施主體學(xué)生的評(píng)價(jià)是在完成“第二課堂”課程和活動(dòng)內(nèi)容后，圍繞該課程活動(dòng)對(duì)自身能力提升的作用和“第二課堂”整體設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出課程建議。教師對(duì)“第二課堂”教學(xué)體系的評(píng)價(jià)和反思，以各項(xiàng)活動(dòng)和競(jìng)賽指導(dǎo)教師、授課教師為主，主要通過(guò)訪談和書(shū)面報(bào)告形式開(kāi)展。例如，“第二課堂”學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，要求教師圍繞工程教育畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)、課程對(duì)對(duì)應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和能力提升的幫助、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本研究將計(jì)算學(xué)生“第二課堂”的參與度與其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的相關(guān)性，提出定量分析“第二課堂”實(shí)踐育人成效的方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)生參與度采用“第二課堂成績(jī)單”中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分和“第二課堂”學(xué)生參與時(shí)長(zhǎng)兩種方式進(jìn)行量化。對(duì)于學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的量化，本研究參考“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力量表”［6］、“理工大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力測(cè)評(píng)”［7］等多個(gè)測(cè)評(píng)量表形成“東北大學(xué)材料學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)表”，面向大三年級(jí)學(xué)生發(fā)放 450 份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷 442 份，使用 SPSS 軟件克朗巴哈系數(shù)法進(jìn)行進(jìn)行信度檢驗(yàn)，計(jì)算克朗巴哈系數(shù)為0.838，說(shuō)明本研究設(shè)計(jì)量表用于測(cè)評(píng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，信度較好。

本研究針對(duì)“第二課堂”學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，使用MATLAB對(duì)學(xué)生本科三年內(nèi)獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性和回歸分析，計(jì)算兩組數(shù)據(jù)之間的相關(guān)系數(shù)，相關(guān)性系數(shù)為0.8339（顯著水平p＜0.0001），結(jié)果顯示“第二課堂”所獲的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分與學(xué)生能力顯著正相關(guān)，表明學(xué)生參與“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程對(duì)達(dá)成“第二課堂”設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和能力有明顯幫助。

同時(shí)，本研究還計(jì)算了“第二課堂”參與時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生能力測(cè)評(píng)之間的相關(guān)性，從而分析每項(xiàng)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力提升的影響（每項(xiàng)課程內(nèi)容學(xué)生參與時(shí)長(zhǎng)的樣本相互獨(dú)立），并對(duì)相關(guān)性系數(shù)較小的課程內(nèi)容提出改進(jìn)措施。

基于OBE 理念“第二課堂”中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模塊包含四類課程內(nèi)容，分別計(jì)算與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的相關(guān)性系數(shù)如表1 所示。四類課程內(nèi)容學(xué)生參與時(shí)長(zhǎng)均與能力測(cè)評(píng)得分呈顯著正相關(guān)，表明課程均有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，其中“科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”與學(xué)生能力提升的相關(guān)性最大，達(dá)到0.835；而“雙創(chuàng)知識(shí)科普系列活動(dòng)”對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的能力目標(biāo)作用有限?？傮w上看，“第二課堂”圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程較為合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程育人實(shí)踐成果比較明顯。

表1 “第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)課程學(xué)生參與時(shí)長(zhǎng)與能力提升的相關(guān)性分析

其他“第二課堂”課程模塊同理，可以通過(guò)計(jì)算學(xué)生參與度與相對(duì)應(yīng)的能力測(cè)評(píng)得分之間的相關(guān)性系數(shù)，來(lái)評(píng)價(jià)課程培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，并進(jìn)一步探究每項(xiàng)課程活動(dòng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。