大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中評(píng)價(jià)體系的研究與應(yīng)用

石 慧

（長春建筑學(xué)院，吉林長春130000）

混合式教學(xué)模式能夠?qū)⒕€下傳統(tǒng)教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，積極整合線下和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)控作用。在混合式教學(xué)模式視角下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過程中的重要環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多角度的表現(xiàn)及成效的動(dòng)態(tài)評(píng)估和反饋，對(duì)于提高“教”和“學(xué)”交互性至關(guān)重要，同樣也是混合式教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一。［1］

互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的高速發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)帶來了理念、技術(shù)等層面的革新，尤其是利用線上平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)使得多元化的評(píng)價(jià)方式不斷出現(xiàn)，并在國內(nèi)部分高校取得了一定成效。但是筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，仍有很大一部分高校在大學(xué)英語教學(xué)中主要采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，以期末量化考試成績?yōu)樽罱K衡量標(biāo)準(zhǔn)，形成性評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)）占比相對(duì)較少，且未構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋指標(biāo)［2］，嚴(yán)重制約著大學(xué)英語混合式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過程中的成效。因此，在采取英語混合式教學(xué)模式時(shí)，如何利用評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的提高是當(dāng)前值得深入研究的重要內(nèi)容。鑒于此，本文以相關(guān)概念內(nèi)涵為切入點(diǎn)，立足于現(xiàn)狀，積極探索大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式，以期為高等英語教育的高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造有利契機(jī)。

一、概念界定

（一）大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

新媒體技術(shù)促使微課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸過渡成混合式教學(xué)模式。從某種程度上講，其能夠?qū)⒕€下課程與線上課堂有機(jī)銜接，通過整合現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，然后通過多種渠道進(jìn)行教學(xué)［3］，這也直接說明了混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是高等教育改革的必然要求。其技術(shù)支撐主要為新媒體技術(shù)，理論支撐是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體、自主性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)體系?？傊?，混合式教學(xué)模式是高等教育探索與實(shí)踐的重要舉措，更是新時(shí)期高校教學(xué)模式的集大成者。

實(shí)踐證明，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式和微課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)模式相比，能夠使現(xiàn)實(shí)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂達(dá)到平衡，不再單純強(qiáng)調(diào)某種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，同樣也不明確指出哪一種教學(xué)方式的缺陷，“一視同仁”。在實(shí)踐過程中，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過運(yùn)用不同教學(xué)手段達(dá)到課程目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。除此之外，混合式教學(xué)模式能夠更加理性、客觀地去辨識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在適宜的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)階段進(jìn)行運(yùn)用，重點(diǎn)凸顯了教學(xué)的“互動(dòng)性”，并不是簡單意義上的師生互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新改革。

（二）形成性評(píng)價(jià)方式

“形成性評(píng)價(jià)”（formative assessment）由美國學(xué)者在20 世紀(jì)末期提出，主要是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，即學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成過程中動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)群體的進(jìn)步成效、監(jiān)控學(xué)生綜合知識(shí)和技能的獲取情況，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在此基礎(chǔ)上，通過評(píng)價(jià)反饋機(jī)制調(diào)整教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)方式更加凸顯對(duì)“教”和“學(xué)”過程多角度、多層次、多維度及多元化的分析和識(shí)別，對(duì)教師、學(xué)生雙方提供正確、及時(shí)和科學(xué)的診斷信息，最大程度上促進(jìn)教與學(xué)的健全和完善。與此同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)方式更加側(cè)重于在階段性學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠從學(xué)生群體的內(nèi)在需求出發(fā)，更能從學(xué)生群體學(xué)習(xí)成效角度出發(fā)，重點(diǎn)聚焦教學(xué)過程中的體驗(yàn)性和重視師生間的互動(dòng)性，以在評(píng)價(jià)過程中不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生正確的自主意識(shí)。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)方式

所謂“終結(jié)性評(píng)價(jià)”（summative assessment），主要是指用最終性方式評(píng)價(jià)考核學(xué)生群體一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成效，是目前教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式之一。其主要是以書面考核方式為主，比如期中考核、期末考核等形式。但終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)于教學(xué)全過程缺乏系統(tǒng)性監(jiān)控，因此，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式顯然不夠系統(tǒng)全面，具有一定的局限性。在新時(shí)期高等教育理念下，如何構(gòu)建一套系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)亟需解決的重要問題。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)原則

1.評(píng)價(jià)方式的多樣性

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)只是體現(xiàn)在終結(jié)性的考試成績，很難從根本上體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的公正性、全面性及客觀性。定性的評(píng)價(jià)方式無法全程監(jiān)督學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成效，更無法激發(fā)學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性。在大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式視角下，結(jié)合線上和線下進(jìn)行英語課程評(píng)價(jià)不可或缺，因此，必須將形成性評(píng)價(jià)作為主導(dǎo)。

2.評(píng)價(jià)方式的多元性

高校在進(jìn)行大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)方式主要以教師為主導(dǎo)，無法有效體現(xiàn)學(xué)生群體的“主體性”，在大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性愈發(fā)重要。具體而言，教學(xué)理念、教學(xué)空間、教學(xué)手段多方面的評(píng)價(jià)應(yīng)最大程度上擯棄以往單一、片面的評(píng)價(jià)方式。立足于現(xiàn)狀，堅(jiān)持以學(xué)生群體內(nèi)在價(jià)值需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)形成，綜合資深英語教學(xué)專家、教師、學(xué)生等不同參與主體的意見，對(duì)學(xué)生群體的課程預(yù)期階段、課中學(xué)習(xí)階段、課后產(chǎn)出效果階段等層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保證評(píng)價(jià)體系的多元性。

3.評(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向性

現(xiàn)階段，大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)成效本質(zhì)上是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等多方面內(nèi)容的健全完善及引導(dǎo)，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)育人機(jī)制為導(dǎo)向，這也與成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念不謀而合［4］。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向性能夠改變以往教學(xué)觀念和教學(xué)手段，以全面激發(fā)學(xué)生的英語專業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)為落腳點(diǎn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從而為大學(xué)英語教學(xué)注入新的理念和思想。

4.評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)性

采取大學(xué)英語混合式教學(xué)模式還要重點(diǎn)凸現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的可持續(xù)性，大學(xué)英語教學(xué)的成果體現(xiàn)來源于滿足社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，為相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域輸送更多優(yōu)質(zhì)的英語人才。社會(huì)和市場(chǎng)隨著時(shí)代的進(jìn)步悄然發(fā)生了改變，大學(xué)英語教學(xué)成果和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨之改變，從某種意義上講，評(píng)價(jià)方式是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，并不是按照固有思維一成不變。如果一成不變，很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的同質(zhì)化，無法滿足大學(xué)英語課程教學(xué)改革與實(shí)踐的要求。［5］

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)施的終極目標(biāo)，是學(xué)生內(nèi)在價(jià)值需求和教學(xué)可持續(xù)的關(guān)鍵所在，是滿足社會(huì)需求的重要體現(xiàn)，也是大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出了教師的重要性，主要考察教師群體的組織能力，以及對(duì)教師大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式科學(xué)性等多方面能力。

3.教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)主要突出學(xué)生群體對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況、參與情況等方面內(nèi)容，同樣也是激發(fā)學(xué)生群體主觀能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，亦能夠反映教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性和吸引度。

4.教學(xué)效果。主要是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)后，學(xué)生所能完成的教學(xué)成效。一般情況下，教學(xué)成效僅是相對(duì)抽象的概念，在實(shí)踐過程中應(yīng)具體到形成性評(píng)價(jià)過程和終結(jié)性評(píng)價(jià)上。隨著線上平臺(tái)的多元化，教學(xué)成效可通過多樣形式、多角度指標(biāo)進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，從而更加科學(xué)公正地反映出大學(xué)英語的教學(xué)成效，最大程度上滿足學(xué)生群體的內(nèi)在要求。

（三）評(píng)價(jià)反饋指標(biāo)的選定及實(shí)施

大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋指標(biāo)的選定必須緊緊圍繞著課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師實(shí)施及教學(xué)效果等四方面開展。在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)過程主要分為課前、課中及課后三個(gè)階段，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)主要參考華瑤等學(xué)者相關(guān)研究成果［6］，詳見表1。需說明，在課前階段、課后階段主要以教師的評(píng)價(jià)反饋為主，課中階段主要以教師和學(xué)生群體聯(lián)合進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。隨著高等英語教育信息化程度越來越高，高校在實(shí)踐過程中不斷探索基于線上平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式。鑒于此，本文以構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋指標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)闡述，確保能夠與高校英語教育改革進(jìn)程相契合，最大程度上摒棄以往終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的弊端，提出了形成性的評(píng)價(jià)方式。

表1 基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)和反饋指標(biāo)

1.課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)階段

課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)階段的評(píng)價(jià)方式主要集中在教師群體上，主要目的就是監(jiān)控學(xué)生群體是否能夠自主按時(shí)完成課前階段的線上英語教學(xué)任務(wù)和產(chǎn)出任務(wù)，同時(shí)由老師對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)反饋。評(píng)估指標(biāo)主要是英語在線學(xué)習(xí)、英語在線互動(dòng)、完成產(chǎn)出任務(wù)三方面；反饋指標(biāo)主要集中在在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線答疑知識(shí)、明確產(chǎn)出任務(wù)等三個(gè)方面。

2.課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段的評(píng)價(jià)方式主要集中在教師和學(xué)生間互動(dòng)性方面，主要是在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和教師反饋的基礎(chǔ)上，教師是否能夠從多種角度進(jìn)一步監(jiān)控學(xué)生對(duì)英語課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果并適宜地進(jìn)行指導(dǎo)。課中評(píng)估階段的主要內(nèi)容是生生互評(píng)，主要指標(biāo)包含產(chǎn)出表達(dá)的數(shù)量和產(chǎn)出表達(dá)的質(zhì)量。

產(chǎn)出表達(dá)方面的內(nèi)容有利于幫助學(xué)生群體對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況形成更加清楚的認(rèn)知，從而從根本上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和批判性思維。對(duì)于教師的評(píng)估主要集中在生生互評(píng)參與度、教生間的互動(dòng)性、產(chǎn)出錯(cuò)誤的講解三個(gè)方面；教師反饋對(duì)應(yīng)的內(nèi)容主要包含生生互評(píng)、互動(dòng)性、錯(cuò)誤講解等三方面反饋問題。通過此種方式積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)肯定正確評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，從本質(zhì)上幫助學(xué)生群體消化英語課程相關(guān)內(nèi)容和實(shí)踐能力。

3.課后鞏固評(píng)價(jià)階段

課后鞏固評(píng)價(jià)階段的評(píng)價(jià)方式主要是監(jiān)控課后學(xué)生群體是否認(rèn)真思考，并以此為契機(jī)進(jìn)行修正和完善，從而對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行再次產(chǎn)出，將上階段相關(guān)知識(shí)點(diǎn)消化于內(nèi)。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的共性問題通過視頻、案例等形式進(jìn)行再次糾正，并進(jìn)行有針對(duì)性的多元化輔導(dǎo)，從根本上解決前兩個(gè)階段遺留的學(xué)習(xí)問題。與此同時(shí)，教師從認(rèn)知視角監(jiān)督學(xué)生群體是否對(duì)原先的教學(xué)任務(wù)再次進(jìn)行修正和完善，并通過線上平臺(tái)再次做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在反復(fù)的評(píng)估和反饋中不斷提升專業(yè)素質(zhì)。

三、在基于線上平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的啟示

首先，在基于線上平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)必須緊緊圍繞著英語教學(xué)目標(biāo)有效開展，不要太泛化，應(yīng)具體到單元章節(jié)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)不要過于模糊，應(yīng)重點(diǎn)聚于某一方面開展，才能讓學(xué)生全神貫地學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)。只有這樣，才能充分保證所構(gòu)建的評(píng)價(jià)反饋指標(biāo)落地指導(dǎo)英語教學(xué)，從而提高學(xué)生在英語方面的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

其次，必須發(fā)揮教師群體的主導(dǎo)性，精確定位學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體性，進(jìn)而有效界定“主導(dǎo)性”和“主體性”的本質(zhì)差異。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生群體進(jìn)行生生互評(píng)可充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生認(rèn)知自身不足，從而進(jìn)一步加強(qiáng)在交流過程中的認(rèn)知能力。在課前、課中兩個(gè)階段的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，合理引導(dǎo)，在教學(xué)過程中扮演監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題，整合優(yōu)勢(shì)資源，幫助學(xué)生群體解決問題和歸納總結(jié)。

最后，在基于線上平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)做到全方位、全程及全視角的覆蓋，結(jié)合線上平臺(tái)，幫助全體學(xué)生建立電子版的評(píng)價(jià)檔案，并定期發(fā)給學(xué)生，通過全程參與的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生群體直觀了解自己的長處和不足之處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更有效地發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在線上平臺(tái)視角下，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。因此，本研究結(jié)合新時(shí)期大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)中存在的不足，提出了形成性評(píng)價(jià)方式，這無疑是提升教學(xué)成效、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。為滿足學(xué)生群體對(duì)英語教學(xué)多元化需求，從課前、課中、課后三個(gè)階段系統(tǒng)性提出了評(píng)估反饋指標(biāo)，可為國內(nèi)高校今后進(jìn)一步開展大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)研究提供參考依據(jù)。