大學(xué)英語閱讀詞匯診斷測試與項目設(shè)計

任貝貝，陳小玲

（蘭州工商學(xué)院，甘肅蘭州730010）

作為語言的三大構(gòu)成要素之一，以意義為焦點的詞匯是言語產(chǎn)出與聽力理解的關(guān)鍵，在信息接收和傳遞的交際活動中具有不容忽視的作用。鑒于詞匯在語言學(xué)習(xí)與交際中的特殊地位，英語詞匯習(xí)得一直是教師課堂教學(xué)的關(guān)注點。詞匯診斷測試作為檢測學(xué)習(xí)者詞匯知識與詞匯學(xué)習(xí)策略的手段，服務(wù)于詞匯教學(xué)，是英語詞匯習(xí)得的有效途徑。詞匯診斷測試一方面可以幫助語言教師和學(xué)習(xí)者了解英語詞匯學(xué)習(xí)情況，發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)策略；另一方面也可以促進(jìn)教師了解學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)漏洞，設(shè)計有效的英語詞匯教學(xué)活動并提供針對性反饋，發(fā)展學(xué)生詞匯能力（桂詩春，2013）。

相較于英語詞匯診斷測試的重要性，教師詞匯測評理論素養(yǎng)和實踐能力卻不容樂觀。2020 年《大學(xué)英語教學(xué)指南》修訂問卷調(diào)查結(jié)果顯示：41%～54%的教師認(rèn)為自身或缺乏相應(yīng)的測評知識與能力或缺乏設(shè)計和實施測評的時間與經(jīng)費（金艷，2020）。聚焦于英語詞匯測評方面，90%的教師課堂詞匯測評以單詞聽寫為主，測試手段單一，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯能力發(fā)展缺失顯而易見，以測促學(xué)效果不明顯。

鑒于傳統(tǒng)英語詞匯測評教學(xué)中的以上問題，改變詞匯教學(xué)測評手段單一現(xiàn)狀，豐富課堂英語詞匯診斷測試方式和設(shè)計，對于提升教師測評理論知識與技能，提高學(xué)生英語閱讀詞匯學(xué)習(xí)效果具有重要的現(xiàn)實意義。

一、詞匯診斷測試研究

國外的二語詞匯測試研究起步較早，Nation &Waring 探討了詞匯測試的界定，以Beglar 為代表的學(xué)者檢驗了現(xiàn)有詞匯測試工具的信度與效度；Paribakht等學(xué)者探究了詞匯測試量表的編制。Brookhart和Nitko（2015）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題差異，提出了六種詞匯診斷測評方式。這些重要課題對國內(nèi)開展英語詞匯測試研究起到了積極推動作用。

國內(nèi)二語詞匯測試研究主題自20 世紀(jì)90 年代開始呈現(xiàn)多元化、多維度特點。吳霞、王薔（2015）、桂詩春（2013）等從中國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，基于詞匯測試的深度與廣度知識，探討學(xué)習(xí)者詞匯量與語言綜合能力的關(guān)系，研制并設(shè)計了詞匯量測試方法。吳旭東、陳曉慶（2000）從二語詞匯深度視角，分析設(shè)計接受性、產(chǎn)出性詞匯測試與聯(lián)想測試。王新朋、孔文（2014）將二語詞匯測試與語料庫語言學(xué)、現(xiàn)代軟件統(tǒng)計技術(shù)、社會心理學(xué)相結(jié)合，收集測試文本，進(jìn)行了多維度的二語詞匯綜合測試研究。

綜上，國內(nèi)外關(guān)于英語詞匯測試研究已經(jīng)呈現(xiàn)出單一知識測試到多維度、跨學(xué)科交叉式發(fā)展的趨勢，從注重教學(xué)效果過渡到兼顧教學(xué)過程。但將診斷測試與微觀大學(xué)英語課堂詞匯教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實踐研究較為匱乏。

故本論文將以地方院校學(xué)生英語詞匯現(xiàn)有水平為測試基礎(chǔ)，參照詞匯診斷測試原則，選取適切性強(qiáng)的詞匯診斷測試內(nèi)容，設(shè)計課堂詞匯診斷測試項目，以提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與能力。

二、詞匯診斷測試原則

為了實現(xiàn)詞匯診斷測試目的，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率，保證課堂詞匯測試的信度與效度，詞匯診斷測試需要遵循“教考一致”和“一題一點”原則（馬廣惠，2016：184）。

（一）教考一致原則

教考一致原則要求教什么詞匯，學(xué)什么詞匯，考什么詞匯。其目的是幫助教師通過詞匯診斷測試充分了解學(xué)生對目標(biāo)詞匯的掌握情況，同時也可以讓學(xué)生通過反復(fù)接觸（repetition），復(fù)習(xí)、鞏固目標(biāo)詞匯。

大學(xué)英語詞匯診斷測試應(yīng)該使用大學(xué)課標(biāo)詞匯作為測試目標(biāo)詞，每個學(xué)段每個學(xué)期使用的教材中新出現(xiàn)的課標(biāo)詞匯就是測試目標(biāo)詞匯，也是教學(xué)目標(biāo)詞匯。

例1 是根據(jù)《新一代大學(xué)英語提高篇1》編寫的，4 個選項都是該冊教材中的大學(xué)英語一般要求詞匯，屬于直接教授詞匯，即直教詞，符合教考一致原則。

例1.As one of the most food oriented countries in the world，China is widely known for its diverse and________food choices.

A.delicate B.abundant C.prominent D.essential（key：B）

例2 是基于《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》編寫的詞匯診斷題目，從四個選項的用詞來看，bring 和take 是小學(xué)詞匯，collect 是初中詞匯，只有 obtain 是高中八年級詞匯，而且不是正確答案，即未被設(shè)為測試目標(biāo)詞匯，這道題顯然不符合教考一致原則。

例2. I had to iron the white dress that may daughter had________from the wardrobe.

A.obtained B. taken C. brought D. collected（key：B）

對于課堂詞匯診斷測試來說，教考一致原則要建立在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，即大學(xué)英語閱讀詞匯診斷測試應(yīng)該是基于大學(xué)一般要求詞級的詞匯測試，避免用詞整體層面偏低的現(xiàn)象發(fā)生，“這是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)英語進(jìn)步小，不重視大學(xué)英語學(xué)習(xí)的原因之一”（馬廣惠，2016：186）。

（二）一題一點原則

一題一點原則指一道題每次只考察一個具體的語言點。對于詞匯題來說，一道題要避免同時既考單詞又考語法，或者同時既考單詞又考搭配。

例 3. Now that she’s living in China，she’s________to learn to make spring rolls at home.

A.decide B. been decided C. made up to her mind D.deciding（key：C）

例3選自《新一代大學(xué)英語提高篇1》。這屬于一題考多點的詞匯測試。這道題既考詞匯，又考語法，還考搭配。詞匯考查的是decide 和make，搭配考的是make up one’s mind to do，語法考查的是主動和被動，同時還兼顧了一般現(xiàn)在完成時態(tài)的考察。無論作為詞匯考題還是作為語法考題，都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

例4.Nancy was so shy that she looked ________when she was making a public speech.

A.embarrassed B. confused C. discouraged D.disappointed（key：A）

例4 是測試學(xué)生對不同單詞的掌握情況，四個選項全部考察了動詞的過去分詞形式，符合一題考察一個具體語言點的原則，且四個選項均為高中畢業(yè)詞級或大學(xué)一般要求詞匯，符合教考一致原則。

由此可見，大學(xué)生課堂詞匯診斷測試要基于大學(xué)一般要求或高中畢業(yè)詞級的直教詞進(jìn)行命題，一道題只考查一個具體語言點，避免一題多點出現(xiàn)。同時根據(jù)題干與選項編制的簡單原則，非測試目標(biāo)詞應(yīng)該在詞頻和長度上低于目標(biāo)測試詞匯，且題干不能過長，否則會導(dǎo)致學(xué)生用比較多的時間讀題目而影響詞匯測試的效度。

三、詞匯診斷測試內(nèi)容

美國閱讀專家小組（National Reading Panel，NRP）（2000）從閱讀教學(xué)的角度分析詞匯教學(xué)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：顯性詞匯學(xué)習(xí)和隱性詞匯學(xué)習(xí)是詞匯習(xí)得的主要方法。顯性詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師有意識講解單詞的過程中習(xí)得單詞，這部分學(xué)習(xí)約占1/4 的教學(xué)時間。但閱讀專家小組認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)的最佳途徑不是顯性詞匯學(xué)習(xí)。在富語境中隱性學(xué)習(xí)詞匯即通過廣泛閱讀附帶習(xí)得詞匯或重復(fù)與多次接觸目標(biāo)詞匯對強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果很重要。

除了課堂針對教材的顯性詞匯學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生篩選泛讀資料中的診斷測試詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生目標(biāo)詞匯接觸量與詞匯學(xué)習(xí)效果呢？

以蘭州工商學(xué)院2020 級非英語專業(yè)大一學(xué)生為例，優(yōu)診學(xué)詞匯量測試結(jié)果顯示：70.59%的學(xué)生詞匯量在4001-5000 之間，參照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版），高中階段英語九級的詞匯要求是4500 個左右。故本年級學(xué)生英語詞匯教學(xué)應(yīng)該將高中九級詞匯作為直接教授詞匯，即目標(biāo)教學(xué)詞匯與測試詞匯。

據(jù)此，教師在制定閱讀文本材料的目標(biāo)測試詞匯時，可參照“個體課文驅(qū)動”詞表研制范式（金檀，2019），利用在線詞匯難度調(diào)控工具“英語閱讀分級指難針”制定單篇文本的診斷測試詞匯列表，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對個體課文和重點詞匯的理解與學(xué)習(xí)。

其基本步驟如下圖（圖1）所示。

圖1 基于“英語閱讀分級指難針”的詞表繪制

以發(fā)表在China Daily 2019年的一篇文章“People Taking Postgraduate Exam on Rise”為例。將文章正文復(fù)制粘貼到“英語閱讀分級指難針”的文本分析框（文本長度應(yīng)在60～1000 詞之間），并點擊查看生詞比例計算結(jié)果。根據(jù)非英語專業(yè)大一學(xué)生詞匯量現(xiàn)有水平，將“高中畢業(yè)”詞級設(shè)為基準(zhǔn)詞表，選取超綱詞匯。金檀認(rèn)為，詞匯覆蓋率在90%～98%之間的閱讀資料更有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯。當(dāng)超綱詞匯比例低于5%時，可初步判斷該文本適用于相應(yīng)等級的學(xué)習(xí)者。如超綱詞匯在5%～7%之間，教師可以對部分生詞進(jìn)行替換或添加注釋，以降低文本難度。該文章在“高中畢業(yè)”詞級下，超綱詞比例為3.93%，文本難度適中，可以直接生成詞表作為學(xué)生預(yù)習(xí)指引單詞，這份詞表包括單詞與相應(yīng)單詞的累計覆蓋率。

Schmitt et al.研究發(fā)現(xiàn)詞匯覆蓋率達(dá)到98%，或者超綱詞匯比率控制在2%時學(xué)習(xí)者才能無障礙地理解文章（2001）。故教師基于指引詞表研制診斷測試詞表時，可以將文章超綱生詞比例與2%作差，累計覆蓋率大于差數(shù)的單詞為最后一個測試目標(biāo)詞。

綜上，“個體課文驅(qū)動”范式下的“英語閱讀分級指難針”詞表研制可以強(qiáng)化富語境下學(xué)習(xí)者目標(biāo)診斷詞匯接觸量，更準(zhǔn)確地助力于教師篩選接近學(xué)習(xí)者自身英語水平的文章與詞匯診斷測試內(nèi)容，增加直教詞與目標(biāo)詞附帶習(xí)得效率。

四、詞匯診斷測試項目

詞匯診斷測試是英語閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)和不可或缺的組成部分。然而，不少教師很少在閱讀課堂進(jìn)行任何形式的詞匯診斷測試，無法了解學(xué)生對目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)情況及潛在問題，有效的教學(xué)補(bǔ)救措施也就無從談起。故基于英語閱讀課堂的對接詞匯診斷測試原則，將現(xiàn)有教材的“二次開發(fā)”與泛讀資料無縫銜接，設(shè)計英語閱讀直教詞匯診斷測試項目，對于促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)具有積極的反撥作用。

（一）面向文章理解的詞匯測試診斷項目

閱讀課中詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生了解與掌握目標(biāo)單詞在文章中的意義與用法。據(jù)此教師可在課前預(yù)熱環(huán)節(jié)設(shè)計詞義匹配項目、建構(gòu)話題詞匯網(wǎng)絡(luò)。匹配項目可以考察學(xué)生對目標(biāo)詞詞義的掌握情況。為了避免猜測率，匹配題中可選項的數(shù)量要大于題干部分測試詞的數(shù)目。如測試詞數(shù)為5個，匹配項可設(shè)定為7 個，這樣可以有效減少猜測因素的影響，從而準(zhǔn)確診斷學(xué)生對目標(biāo)詞義的掌握情況。

（二）詞匯廣度與深度診斷測試項目

閱讀課詞匯教學(xué)的另一個任務(wù)是擴(kuò)展學(xué)生目標(biāo)詞匯的廣度與深度知識，包括多義、詞群、搭配等。其中詞匯深度教學(xué)是閱讀詞匯教學(xué)的重點。閱讀課可以結(jié)合課文提供的語境，設(shè)計開放式完形填空與詞場項目，給學(xué)生提供深度加工詞匯和建立語義網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會。

（1）開放性完形填空項目

開放性完形填空項目允許學(xué)生填任何可接受詞，屬于產(chǎn)出性知識測試題，幾乎不受推測因素影響，在教師診斷學(xué)生目標(biāo)詞匯及詞匯深度知識方面具有更好的效度。開放式填空測試項目可以基于學(xué)生課文總結(jié)或閱讀資料設(shè)計。目標(biāo)詞匯依“個體課文驅(qū)動”詞表研制范式制定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際英語水平確定為高中畢業(yè)詞級或大學(xué)英語一般要求詞匯，遵循“教考一致”等原則。

（2）詞場項目

詞場，又稱語義場，指一組具有某種屬性或?qū)儆谕活悇e的詞（馬廣惠，2016：145）。閱讀教學(xué)中的詞場項目旨在鼓勵學(xué)生從閱讀文本中提取屬于同一詞匯場的單詞并建立語義網(wǎng)絡(luò)。教師可以據(jù)此診斷學(xué)生在特定語境中對目標(biāo)詞的細(xì)微意義、搭配和句法知識的掌握。

詞場項目設(shè)計步驟如下所示（圖2）。

圖2 詞場項目

以2019 年The Economist 上一篇題為Evolution——A Tale of Whales 的文本為例，教師在課中為學(xué)生提供 whales、food、quantity、prey 等詞場，鼓勵學(xué)生在文章中尋找相關(guān)詞，并將其歸類。如 quantity 詞場內(nèi)單詞可包括 most、size、big，giantism、range、big等，詞的搭配有：size-wise、get bigger、a range of 、sustain animals of their size。根據(jù)文章和詞匯場，學(xué)生撰寫出主題句：The size of whales are related to the animals’ food supply， and baleen whales are possible to get bigger.

除以上詞匯診斷測試項目外，教師也可在閱讀教學(xué)中設(shè)計段落語塊提取、九宮格填詞、搭配連線、詞匯學(xué)習(xí)策略自評等測試項目，診斷學(xué)生目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)情況，及未掌握目標(biāo)詞匯的可能性因素，以采取針對性的補(bǔ)救教學(xué)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

詞匯作為語言的重要建筑材料，是構(gòu)建語言的基本單位和提高語言水平的基石（陳穎，鄧倩倩，2015），是衡量學(xué)習(xí)者英語語言水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。將詞匯診斷測試應(yīng)用于英語閱讀詞匯教學(xué)，對現(xiàn)有閱讀教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，并結(jié)合“個體課文驅(qū)動”范式下的智能詞表研制，設(shè)計多樣化閱讀詞匯診斷測試項目，對于提升英語閱讀詞匯教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生詞匯能力具有不可忽視的潛在推動作用，是“一流課程”建設(shè)背景下英語詞匯教學(xué)實踐優(yōu)化的有效嘗試。