混合、對(duì)分與文化思辨
——大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑研究

曲 悃，代建軍

（1.山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東濟(jì)南250355；2.山東管理學(xué)院，山東濟(jì)南250357）

大學(xué)英語課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)西方語言、了解西方文化、認(rèn)同中國傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的平臺(tái)和載體，新時(shí)代大學(xué)英語課程承擔(dān)著立德樹人和傳授語言知識(shí)的雙重使命。2019 年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新的“八個(gè)統(tǒng)一”，其中包括堅(jiān)持顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。2020 年5 月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，提出要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，文學(xué)類課程“要結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”。在此背景下，在大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，探索大學(xué)英語課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，形成有效的思政教學(xué)策略，做到知識(shí)傳授與思政教育有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語與課程思政協(xié)同育人，成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革和研究的重要內(nèi)容之一。

一、課程思政相關(guān)研究

國內(nèi)學(xué)者對(duì)課程思政研究主要集中在內(nèi)涵意義、思政課程和課程思政的關(guān)系、課程建設(shè)、價(jià)值引導(dǎo)等方面。高德毅、宗愛東認(rèn)為，課程思政的實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人，潤物無聲。［1］邱仁富、石書臣、趙繼偉等學(xué)者認(rèn)為，雖然思政課程與課程思政在思政內(nèi)容、課程地位、課程特點(diǎn)和思政優(yōu)勢等方面存在區(qū)別，但在任務(wù)和目標(biāo)上的共同性、方向和功能上的一致性、內(nèi)容和要求上的契合性等方面又相互聯(lián)系。［2-4］近年來，專家學(xué)者們就課程思政與各專業(yè)課程的深度融合展開了諸多相關(guān)研究，主要涉及課程思政教材建設(shè)、教師能力提升、問題與對(duì)策、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新等內(nèi)容。

國外大學(xué)開設(shè)有德育課程，其內(nèi)容設(shè)定與我國的思想政治理論課程有諸多相同之處。例如，美國高校非常注重發(fā)揮和運(yùn)用隱性課程對(duì)學(xué)生思想品德形成與發(fā)展的影響與作用，其德育課程稱作“社會(huì)”課程或者“公民”課程，也有的被直接稱為“政治”課程或“民主主義原理”課程，這些隱性課程可以使受教育者間接地接受教育，以實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑

（一）混合式對(duì)分深度融合，大數(shù)據(jù)技術(shù)提供精準(zhǔn)個(gè)性化教學(xué)

混合式教學(xué)和對(duì)分課堂都主張“以學(xué)生為中心”來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，兩者在實(shí)施路徑上既各具特點(diǎn)，又互為補(bǔ)充、相得益彰?；旌鲜浇虒W(xué)的特點(diǎn)在于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從線上和線下對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重通過信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；對(duì)分課堂的出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重教學(xué)流程改革［5］，通過講授、內(nèi)化和討論將傳統(tǒng)課堂一分為二，一半是教師講授，另一半留給學(xué)生討論展示?；旌鲜浇虒W(xué)與對(duì)分課堂兩者深度融合，從線上和線下開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革，基于文化思辨從線上和線下設(shè)計(jì)開展問題式、討論式互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，打破時(shí)間和空間局限，構(gòu)建大學(xué)英語課程思政全過程育人模式，全方位實(shí)現(xiàn)課程思政“潤物無聲”的育人效果。混合式教學(xué)和對(duì)分課堂深度融合模式如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)和對(duì)分課堂深度融合模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展定量教育研究正逐步成為常態(tài)。在上述教學(xué)和學(xué)習(xí)模式下，教師可以充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，收集、加工和分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式分析研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，記錄分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中文化自信培養(yǎng)的行為過程，為課程思政和大學(xué)英語教學(xué)融合創(chuàng)新提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)建議及可視化、個(gè)性化的教學(xué)策略。

（二）突出“文化思辨”，講好中國故事，樹立文化自信

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前我國關(guān)于文化自信的重要論述，圍繞“文化自覺、文化自信、文化自強(qiáng)”三個(gè)方面的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，開展中西文化思辨，在文化沖突和融合中實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，構(gòu)建大學(xué)英語課程思政融合創(chuàng)新教學(xué)模式。還要結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，形成層次分明、環(huán)環(huán)相扣的思政教育體系。突出文化思辨，利用對(duì)分課堂，設(shè)計(jì)啟發(fā)討論式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，注重對(duì)西方宗教文化的思考與批判，引導(dǎo)大學(xué)生在文化比較、批判、融合與創(chuàng)新中樹立文化自信，培養(yǎng)既具有傳統(tǒng)文化自信，又具有國際文化視野，既擁有堅(jiān)定的理想信念，又擁有深厚愛國主義情懷的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。基于文化思辨的大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑如圖2所示。

圖2 基于文化思辨的大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑

三、混合、對(duì)分與文化思辨相結(jié)合的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

研究結(jié)合每個(gè)單元課程學(xué)習(xí)主題，深入挖掘思政元素，設(shè)計(jì)中西方文化比較的任務(wù)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中專門開設(shè)“文化思辨”欄目，內(nèi)容涵蓋中西方社交風(fēng)俗、婚禮習(xí)俗、飲食文化、節(jié)慶文化、繪畫藝術(shù)、建筑風(fēng)格以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)方面的差異。課程最后設(shè)計(jì)課堂展示小組作業(yè)，按照主題，分中西兩方分別進(jìn)行展示對(duì)比；然后教師總結(jié)升華，分析兩種文化差異的根源；最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化思辨，通過學(xué)習(xí)和理解近年來我們國家在經(jīng)濟(jì)、文化、政治和軍事等方面取得的巨大成就，認(rèn)清當(dāng)前我國社會(huì)主義制度的巨大優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生建立中華文化自信，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

（一）大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程4》第一單元為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在首次實(shí)施混合式對(duì)分教學(xué)前，教師向?qū)W生介紹對(duì)分課堂的步驟和關(guān)鍵要求，使學(xué)生充分理解對(duì)分課堂的核心理念。

1.教師精講（Presentation）

教師首先介紹本單元文化背景，即巴黎協(xié)定和中國氣候雄心峰會(huì)的觀點(diǎn)；其次，重點(diǎn)精講課文框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯和句型，在講解過程中根據(jù)內(nèi)容巧妙穿插導(dǎo)入思政元素。

2.內(nèi)化吸收（Assimilation）

學(xué)生自主閱讀相關(guān)教學(xué)資料，根據(jù)教師布置的問題，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)化吸收。在該階段，學(xué)生應(yīng)按照要求獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，不能與其他學(xué)生進(jìn)行討論交流。

教師設(shè)置典型問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化思辨，例如，聯(lián)系對(duì)比中國大禹治水和西方諾亞方舟的故事，思考東西方對(duì)于人與自然關(guān)系理解的異同點(diǎn)。

3.分組討論（Discussion）

“亮考幫”：學(xué)生采用“亮考幫”的形式展開小組討論?！傲灵W閃”：小組成員分享自己感受最深、受益最大、最閃亮的內(nèi)容；“考考你”：小組成員將自己已經(jīng)理解，但認(rèn)為其他成員可能存在困惑的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，用以挑戰(zhàn)他人；“幫幫我”：小組成員把自己不懂、不會(huì)或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表達(dá)出來，求助其他成員，請(qǐng)求幫忙解決。

教師抽查：教師通過抽查的方式了解和考查小組討論情況并進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)與解答。教師隨機(jī)抽點(diǎn)3～4 組，每組隨機(jī)抽選1 名學(xué)生發(fā)言，要求其分享小組討論的精華內(nèi)容，或提出尚未解決的問題。抽查過程強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性，不采用小組代表的形式，而是保證每個(gè)學(xué)生被抽到的幾率相當(dāng)，提升學(xué)生的參與度。對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)提出問題予以解答。如果學(xué)生所提出的問題不具有代表性和普遍性，可以暫時(shí)不予回答，課后再為該組單獨(dú)講解。

自由提問：教師鼓勵(lì)全班學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言。在抽查階段結(jié)束后仍有遺留問題的，此時(shí)都可以提出，由教師給予解答和指導(dǎo)。

教師總結(jié)：教師結(jié)合上述階段的學(xué)習(xí)與討論情況做簡短總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生遺漏的、需進(jìn)一步提升的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，梳理歸納中西方對(duì)于人與自然關(guān)系的不同觀點(diǎn)和態(tài)度，運(yùn)用“綠水青山就是金山銀山”“人類生態(tài)命運(yùn)共同體”等中國聲音和中國態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)文化自信。

（二）大學(xué)英語課程思政過程性考核方案

本課程制定和采用過程性考核方案，分為平時(shí)考核和期末考核兩部分，其中，平時(shí)考核從分級(jí)閱讀、課堂報(bào)告、寫作、翻譯、聽力和思維導(dǎo)圖六個(gè)方面進(jìn)行，期末考核為閉卷考試，具體成績構(gòu)成如表1所示。

表1 過程性考核成績構(gòu)成

課程的考查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)英語詞匯、句型等語言知識(shí)的識(shí)記和領(lǐng)會(huì)；學(xué)生對(duì)英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能的掌握；學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，課程的平時(shí)考核還重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要求學(xué)生樹立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異，能夠用英語作為語言工具講述和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用英語講好現(xiàn)代中國故事，樹立“四個(gè)自信”，特別是文化自信。平時(shí)考核的具體內(nèi)容和方式如下：

1.分級(jí)閱讀

“讀中國故事”。通過“思博大英自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”，選取相關(guān)中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、科技方面的英語文章，定期推送給學(xué)生閱讀，平臺(tái)依據(jù)學(xué)生任務(wù)完成度，各個(gè)題型的答題準(zhǔn)確率等評(píng)估指標(biāo)給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，教師導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，進(jìn)行查閱和復(fù)核，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和反饋。

2.課堂報(bào)告

“講中國故事”。教學(xué)方案突出文化思辨，設(shè)計(jì)中西方文化比較課堂展示任務(wù)，要求學(xué)生小組分工合作，引導(dǎo)學(xué)生在文化思辨中增強(qiáng)文化自信。

（1）學(xué)生分組：將學(xué)生隨機(jī)分為4～5 人的小組，從學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“文化思辨”欄目選擇主題，展開中西方文化思辨研討活動(dòng)。

（2）查閱資料：學(xué)生從中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫和相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)資料查閱，形成文化報(bào)告，并在討論區(qū)分享，供其他同學(xué)參考和學(xué)習(xí)。

（3）線上討論：學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的主題討論區(qū)提出問題并進(jìn)行資源建設(shè)，吸引同學(xué)參與討論。

（4）課堂展示：各小組使用PPT用英語向全班同學(xué)展示小組研究成果，并提交研究報(bào)告（中英雙語）。

（5）教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)課堂展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出分?jǐn)?shù)，總結(jié)補(bǔ)充主題發(fā)言內(nèi)容，再次強(qiáng)調(diào)用英語作為交流工具向世界“講好中國故事”的重要意義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的責(zé)任感和使命感。

3.英語寫作

“寫中國故事”。設(shè)置“中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就”等主題的寫作任務(wù)。作文的評(píng)價(jià)采用同伴觀摩學(xué)習(xí)、組內(nèi)和組間相互交叉批改的方法，要求學(xué)生每人至少找出3 個(gè)語法錯(cuò)誤和2 個(gè)存在問題的句子，交換3次，提出修改建議，返給作者本人查看；然后以小組為單位總結(jié)寫作中存在的問題，進(jìn)行分享；最后教師總結(jié)補(bǔ)充，對(duì)作文中的語法知識(shí)及主題思想進(jìn)行進(jìn)一步講解，并結(jié)合交叉批改情況給出最終評(píng)定。

4.英語翻譯

“譯中國故事”。學(xué)生嘗試翻譯關(guān)于中國地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等方面的小短文。譯文評(píng)價(jià)同樣采用同伴觀摩學(xué)習(xí)、組內(nèi)和組間相互交叉批改的方法，要求每人標(biāo)記出3 個(gè)亮點(diǎn)句和3 個(gè)問題句，交換3 次，返給譯者本人查看；小組總結(jié)存在的問題和不足，以小組為單位進(jìn)行分享，教師總結(jié)補(bǔ)充，講解中國特色內(nèi)容的翻譯原則和方法，給出分?jǐn)?shù)。

5.英語聽力

“聽中國故事”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從China daily、CGTN、TED 以及中國大學(xué)慕課等網(wǎng)站選取思政元素豐富的聽力資源，例如涉及中國節(jié)日與節(jié)氣、中西方文化比較、全球氣候變暖、“一帶一路”倡議等方面內(nèi)容的音視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看教師布置的英語播課視頻，并在視頻討論區(qū)分享重點(diǎn)語言知識(shí)，并就視頻主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看英語播課視頻的頻次、時(shí)長及討論區(qū)發(fā)言和互動(dòng)次數(shù)，換算成分?jǐn)?shù)并計(jì)入過程性考核。

6.思維導(dǎo)圖

學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，可以手繪，也可以使用軟件制作，需簽字拍照或截圖后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳提交。思維導(dǎo)圖的繪制要求是，思路清晰、布局合理、內(nèi)容詳實(shí)，能圍繞本單元的主題思想內(nèi)容，將重點(diǎn)語言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格與方法以及收獲與反思等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。教師依據(jù)以上具體要求對(duì)思維導(dǎo)圖給出分?jǐn)?shù)和相應(yīng)評(píng)價(jià)。

課程思政既是國家的明確要求，也是教師教書育人的主渠道，是每一位教師的職責(zé)所在。任何一門課程都要體現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的功能。大學(xué)英語課程作為學(xué)生中西文化沖突的主陣地，課程思政的重要意義更是不容忽視的。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語課程思政不僅不會(huì)影響語言知識(shí)的講授，反而會(huì)讓學(xué)生更加敬重教師的人格魅力。