基于幼兒園生態(tài)化創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的實踐與研究

林 姝

(福建省福州市長樂區(qū)營前中心幼兒園 福建 福州 350200)

1.投放美術(shù)區(qū)域創(chuàng)意材料，凸顯生態(tài)本土特色

生態(tài)化創(chuàng)意美術(shù)活動主要是從“生態(tài)”和“創(chuàng)意美術(shù)”兩個維度出發(fā)，這里的生態(tài)化主要指以幼兒的生活為背景，這里的“創(chuàng)意美術(shù)活動”是以拓展幼兒想象空間、鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用美術(shù)表現(xiàn)技能、技巧，嘗試大膽創(chuàng)作，從中欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。換句話說生態(tài)化創(chuàng)意美術(shù)活動，是讓幼兒感受生態(tài)、融入生態(tài)的過程，并把自身對美的體驗和真實情感大膽地表現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作中，更真實的在創(chuàng)作的過程中回歸于生活，感受到美術(shù)教育的真諦，因此，探究幼兒園生態(tài)化創(chuàng)意美術(shù)活動，對幼兒的發(fā)展具有獨特的價值。因此，大自然中有很多可以用于幼兒美術(shù)教學(xué)的綠色生態(tài)材料，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出要重視自然環(huán)境，要善于利用環(huán)境和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進幼兒發(fā)展。因此在創(chuàng)意美術(shù)活動中應(yīng)積極為幼兒準備多種多樣的有鄉(xiāng)土特色的美術(shù)材料，引導(dǎo)幼兒認識自然，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。教師可以提前列好教學(xué)計劃，準備相應(yīng)的材料，發(fā)動幼兒家長一同為幼兒準備美術(shù)材料。教師也可以在課外活動時帶領(lǐng)幼兒去收集美術(shù)材料，比如落葉、樹枝、樹皮等，讓幼兒在活動中接觸自然，感受自然，學(xué)會認識材料的特質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力做鋪墊[1]。

幼兒繪畫不僅可以在畫紙上創(chuàng)作，還可以積極選用自然界中的豐富材料，比如圓圓的石頭和吃剩下的螃蟹殼、甲魚殼都可以是創(chuàng)意美術(shù)中的絕佳材料。教師組織中班幼兒繪制《石頭畫》，給每個幼兒分發(fā)一塊手掌大的圓滑石頭。這些石頭可以從戶外活動中去收集，不用時積攢在紙箱中，待幼兒繪制好后都擺在班級的展示區(qū)內(nèi)，向前來接送幼兒的家長展示幼兒們的精美畫作。繪畫時先讓幼兒給石頭涂上底料，便于后期上色。然后引導(dǎo)幼兒用各種彩色顏料繪制自己喜歡的內(nèi)容?！笆^畫紙”可保存的時間長，而且具有奇特的立體效果，非常符合生態(tài)創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)意需求。

2.運用家鄉(xiāng)本土地域生態(tài)，營造良好情境氛圍

打造良好適宜的教學(xué)情境能使幼兒放松心情，能全身心地投入到美術(shù)活動中。在教學(xué)過程中，教師要盡力為幼兒打造適宜的教學(xué)情境，可以利用多種手段布置環(huán)境、打造情境，使幼兒沉浸在與教學(xué)相符的環(huán)境中，對教學(xué)效果有極大幫助。通常情況下，教師可以利用多媒體資源播放與美術(shù)活動相關(guān)的音頻視頻和圖像，激發(fā)幼兒想象力，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。此外，還可以帶領(lǐng)幼兒深入到自然環(huán)境中去，比如安吉游戲就是將幼兒帶領(lǐng)到大自然中，在水坑邊、沙子堆前、大樹下完成游戲，使幼兒真切地感受到大自然的魅力[2]。

在打造良好教學(xué)情境方面，可以學(xué)習(xí)安吉游戲釋放幼兒天性，帶領(lǐng)幼兒在大自然中開展美術(shù)活動。比如帶領(lǐng)大班幼兒開展以泥為主題的美術(shù)活動。第一節(jié)美術(shù)活動時，教師帶領(lǐng)幼兒來到泥地里，讓幼兒每人抓一小把泥，然后攤在土地上拍平，讓幼兒嘗試用小樹枝或小棍在泥片上繪畫。幼兒用小樹枝在泥上可以繪制很多簡單的圖形，太陽、月亮、小花、小鳥，待幼兒繪制完成，教師再用木板收集幼兒的作品，帶回教室放在陰涼出陰干。等作品干透后，幼兒們的畫作就成了可以拿起的作品，能帶給幼兒非同一般的繪畫體驗。在第二節(jié)美術(shù)活動課上，幼兒們對泥有了初步的了解，教師就可以教幼兒用泥巴捏出各種造型。幼兒們首先會學(xué)習(xí)用泥巴搓成細條、或拍成圓餅、或揉成球形，幼兒們在感受玩泥巴的快樂時也會不斷嘗試更復(fù)雜的造型，捏個小魚、小碗等，泥巴帶給幼兒的不僅有快樂還有創(chuàng)造力的啟發(fā)。

打造適宜的教學(xué)情境能給幼兒充分發(fā)揮的機會，比如來到泥地里上課后，幼兒們就會不再束手束腳，會嘗試用身體去感覺泥巴的溫度和硬度，感受大自然饋贈的樂趣。需要注意的是，教師要提前做好準備工作，要檢查泥地里是否有石塊、玻璃等，讓幼兒可以脫鞋光腳進入，能使幼兒完全融入大自然。

3.發(fā)揮幼兒自主想象作用，鼓勵大膽創(chuàng)作

美術(shù)活動中，教師應(yīng)給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒跟著自己的想法去創(chuàng)作，教師只需要在關(guān)鍵時刻進行幫助即可，不需要對幼兒進行過多的引導(dǎo)。幼兒的想法與成年人的想法有很大差別，美術(shù)創(chuàng)作時幼兒關(guān)注的重點也與成年人不同。教師要讓幼兒有獨立創(chuàng)作的機會，只需要給幼兒提供繪畫材料，至于如何畫，從哪下筆都應(yīng)該讓幼兒自己去決定，這樣才能一點點鍛煉幼兒的思考能力和審美能力，使幼兒善于思考，逐漸提高創(chuàng)造力。

如我們在上中班“香香的蔬菜”主題活動時，班上有的幼兒說：“老師，我昨天幫奶奶摘黃瓜了”；有的說：“我也幫爺爺摘秋葵了”……大家還把家里種的蔬菜帶到班級，在認識蔬菜的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)蔬菜橫切面有各種不同的圖案，于是孩子們萌發(fā)了與蔬菜相關(guān)的手工繪畫活動的想法。我們鼓勵幼兒大膽想象自由創(chuàng)作，有的用蔬菜切面進行印畫，有的將蔬菜切開，用幾種蔬菜進行組合拼擺，有的幼兒用橡皮泥捏出蔬菜的相應(yīng)造型，有的幼兒折紙蔬菜……孩子們自由大膽的想法在快樂的美術(shù)活動中得到了釋放，獲得了滿足。

再如：中班美術(shù)活動《泡泡的旅行》里面。老師以故事談話為導(dǎo)入，引到幼兒們無線的想象：泡泡在變成海綿寶寶去大海里旅游外，它還會變成什么呢？會到哪里做什么呢？孩子們的想象五花八門：有的說會變成月亮、有的說變成奧特曼、有的說飛一會兒就不見了，有的說會變成太空飛船、有的說會變成星星，還有的說會變成煙花等等。在孩子們想象的基礎(chǔ)上，老師不斷的鼓勵孩子們動手創(chuàng)作，把自己的想象變成美麗的圖畫。孩子們的作品雖然沒有說出來的那么豐富，但在想象和制作過程中，能力得到發(fā)展。

美術(shù)創(chuàng)作過程中，幼兒會一點點認識各種材料的性質(zhì)和使用方法，隨著認知水平的提升，幼兒的創(chuàng)造能力也會逐漸提高。教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)盡量起到引導(dǎo)而非教導(dǎo)的作用，要給予幼兒想象的空間和動手的時間，讓幼兒自己把所想繪制出來。一些教師習(xí)慣用手把手教的方法教給幼兒更準確更精致的繪畫技巧，然而固定思維的教學(xué)也會限制幼兒的想象力，使幼兒的畫法過早地成熟，難以創(chuàng)造出更有新意的作品[3]。

4.定期輪換主題教育活動，形成美術(shù)活動教學(xué)特色

生態(tài)創(chuàng)意美術(shù)活動可以極好地激發(fā)幼兒對藝術(shù)的熱情，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進度安排不同主題的生態(tài)創(chuàng)意美術(shù)活動，使幼兒和家長都能參與到活動中，延續(xù)幼兒對美術(shù)活動的熱情。教師可以在不同的季節(jié)、節(jié)日制定不同的活動主題，提前通知幼兒準備好活動材料，可以組織有趣的美術(shù)活動競賽，讓幼兒們在現(xiàn)場制作藝術(shù)作品，通過評選最佳作品的方式激勵幼兒[4]。

如：在進行大班美術(shù)教學(xué)中“紙筒里的春天”時，教師可引導(dǎo)幼兒自發(fā)性的帶著紙筒去戶外大自然中觀察春天的美麗景色，并結(jié)合多現(xiàn)代媒體技術(shù)讓幼兒真切的感受到春天里的各種昆蟲、植物、動物以及人們的活動的場景，讓幼兒將這么美好的春天畫在圓圓的紙筒上，使幼兒進一步的去親身嘗試在紙筒上運用懸空的技能繪畫春天的景物這一新奇的創(chuàng)作。有效的鍛煉了幼兒的觀察能力，激發(fā)了幼兒的興趣，使幼兒能大膽的表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而在繪畫活動中體驗愉快的情感，提升幼兒的美術(shù)能力。