探討初中生物實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)策略

左淑菊

(吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué) 吉林 通化 134000)

生物科學(xué)從20世紀(jì)以來發(fā)展就極為迅速，生物學(xué)的研究成果也在迅速的為社會(huì)提供了各種效益。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，初中生物課標(biāo)中提出要幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力等要求。然而，單單在理論課的課堂過程中呈現(xiàn)的效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，不僅可以提高學(xué)生對本學(xué)科的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)展和能力的提高，達(dá)到事半功倍的效果。

1.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中面臨的現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)施的不完善。生物實(shí)驗(yàn)涉及到的方面很廣，從種子的萌發(fā)到生物的進(jìn)化。這就對實(shí)驗(yàn)環(huán)境有了很高的條件限制，由于學(xué)校的不重視，有些地方的實(shí)驗(yàn)的儀器不是很完善，存在缺少或者老舊的現(xiàn)象，而部分實(shí)驗(yàn)對材料的選擇和對設(shè)備的要求還很高。綜合因素來看，就會(huì)導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)無法順利開展。

1.2 生物教師的實(shí)驗(yàn)技能不達(dá)標(biāo)。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，生物在中考中占比不是很大，生物實(shí)驗(yàn)更是不受重視。因此有些學(xué)校對教師在這方面要求不高，這就可能會(huì)出現(xiàn)教師本身對實(shí)驗(yàn)知之甚少的情況，有的教師直接照本宣科，然后讓學(xué)生按照書上的內(nèi)容自行完成；有的教師甚至直接會(huì)淡化實(shí)驗(yàn)課，變成理論課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，完全不利于生物教學(xué)的推進(jìn)。

1.3 對學(xué)生的指導(dǎo)不到位。在條件都允許的情況下，學(xué)生數(shù)量過多也會(huì)導(dǎo)致教師無法及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，只能在講解之后讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后進(jìn)行總結(jié)，草草了事，沒有辦法達(dá)到因材施教。課堂上學(xué)生的困惑沒有辦法得到解決，不僅會(huì)影響到他對學(xué)習(xí)生物的興趣，也會(huì)導(dǎo)致能力無法得到提升。在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，可能學(xué)生的思維會(huì)受到束縛，不利于個(gè)性的發(fā)展。

2.提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 合理利用有效資源。隨著新課改的進(jìn)行，生物也逐漸被納入中考，也慢慢的受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，尤其是現(xiàn)階段還要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在設(shè)備不完善的情況下，教師可以向?qū)W校爭取增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)，購置基礎(chǔ)的設(shè)備，保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。其次教師也可以合理的利用身邊的一些資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，通過靈活的手段和方法來完成實(shí)驗(yàn)操作。教師本身應(yīng)該清楚的意識(shí)到，只要基于實(shí)驗(yàn)原理來進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備就可以大膽的嘗試一些變化。這樣有效的利用資源開展實(shí)驗(yàn)，不僅能夠順利的完成教學(xué)，更是對學(xué)生的一種啟發(fā)，鼓勵(lì)他們也進(jìn)行合理的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)課會(huì)變得更有意義。

2.2 教師自身素質(zhì)的提升。要想做好實(shí)驗(yàn)，對教師的素質(zhì)就有更高的要求。素質(zhì)高的教師會(huì)巧妙的將實(shí)驗(yàn)和課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在潛移默化的過程中推進(jìn)教學(xué)的順利完成。而一部分教師本身對實(shí)驗(yàn)就不夠了解，不明白為什么做實(shí)驗(yàn)，做每一步的原理也不清楚，這樣就對教學(xué)帶來了困難。還有的教師則會(huì)完全的摒棄實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看一下方法過程就算完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，提高教師自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維就顯得尤為重要。面對這樣的情況，首先教師需要仔細(xì)的研讀課標(biāo)，弄清楚課標(biāo)中對實(shí)驗(yàn)課的要求，認(rèn)識(shí)到課程的重要性，改進(jìn)自己的思維；其次也可以將實(shí)驗(yàn)課納入教師的集體備課中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以起到帶頭作用，做好榜樣。這樣，新教師就可以在備課和聽課的過程中通過對課程手段的交流和討論來進(jìn)一步充實(shí)自己，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的有效進(jìn)行。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。生物實(shí)驗(yàn)雖然有教師進(jìn)行示范操作，但是在學(xué)生自身進(jìn)行操作的過程中還是會(huì)遇到大大小小的問題。面對這樣的問題，結(jié)合新課標(biāo)下對學(xué)生主體地位提升和教師角色轉(zhuǎn)變的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模葘W(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和問題討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的積極性。然后再通過小組探究的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和匯報(bào)，由于組與組之間存在著差異性，解決問題的思維也是不相同的，在這樣的條件下，教師就可以針對每一個(gè)小組提出的有意義的問題進(jìn)行講解，匯集全班的思想來構(gòu)建知識(shí)體系。這種合作探究方式不僅能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們每一個(gè)人的能力都能得到充分的發(fā)展；還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究精神，創(chuàng)新精神也會(huì)在思想的碰撞中得到提升。

總之，生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物的重要組成部分，在新課程改革的理念指導(dǎo)下，教師要盡快完成自身思維的轉(zhuǎn)變，重新構(gòu)造理論體系，通過改革和創(chuàng)新來開展實(shí)驗(yàn)課，保證課程的有效進(jìn)行。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)生物學(xué)課程的進(jìn)一步提升。