整合單元教學(xué)內(nèi)容提高高中物理教學(xué)有效性分析

丁秀云 蘆小剛

(北師大二附中未來(lái)科技城學(xué)校 北京 100000)

1.引言

物理是一門(mén)具有實(shí)踐性的學(xué)科，傳統(tǒng)的枯燥物理教學(xué)已無(wú)法滿足當(dāng)代的教學(xué)需要。教師在上課時(shí)根據(jù)課本內(nèi)容照本宣科，會(huì)使上課過(guò)程枯燥無(wú)味且不利于學(xué)生理解真正的物理知識(shí)，無(wú)法建立起屬于自己的物理知識(shí)體系，影響學(xué)生后續(xù)對(duì)物理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，降低了物理教學(xué)的有效性。進(jìn)行單元整合教學(xué)，有助于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化的得到學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高中物理單元整合教學(xué)的意義

高中物理單元整合教學(xué)，就是以高中物理改革的新課標(biāo)為基準(zhǔn)，并以普通高中物理教材為主要依據(jù)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，重構(gòu)教學(xué)單元和教學(xué)順序，使教學(xué)內(nèi)容更加具有條理性，課堂更加豐富和有趣，使各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)的同時(shí)又不缺重點(diǎn)的突出，提升學(xué)生邏輯的縝密性與邏輯性。單元整合具有其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整體理解，劃分成各個(gè)部分后開(kāi)展教學(xué)，在通過(guò)部分之間的關(guān)聯(lián)性將內(nèi)容組合成整體，在教學(xué)內(nèi)容的邏輯性增強(qiáng)的同時(shí)，在學(xué)生腦海里形成了一個(gè)整合后的完整知識(shí)體系，有利于學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高高中物理教學(xué)的有效性。

3.高中物理單元整合教學(xué)步驟

3.1 整合物理教材，劃分教學(xué)單元。單元整合教學(xué)首先需要了解物理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)使用的教材進(jìn)行整體的分析，對(duì)涉及的知識(shí)進(jìn)行整合后，劃分成部分進(jìn)行教學(xué)。其中教材分析是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)格按照新課改的方向進(jìn)行分析，改變照本宣科的落后方式，充分講解教材的知識(shí)，提高物理課堂的有效性。

3.2 制定課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段實(shí)施所要達(dá)成的目的，制定課程標(biāo)準(zhǔn)有助于幫助教師明確教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)有助于提高教學(xué)的實(shí)效性和課堂效果，教師在根據(jù)新課改要求后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行真題的篩選分析后再進(jìn)行整合并以及單元進(jìn)行板塊的劃分，并且需要明確各單元的知識(shí)主題和教學(xué)目標(biāo)，明確和完善課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的制定。教師再確定單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分類(lèi)，明確各單元的教學(xué)內(nèi)容及課程目標(biāo)，再根據(jù)把面積實(shí)際的知識(shí)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將教學(xué)順序和單元內(nèi)容進(jìn)一步調(diào)整細(xì)化，因材施教的明確教學(xué)目標(biāo)。

3.3 設(shè)計(jì)單元方案和教學(xué)計(jì)劃。高中物理實(shí)施單元整合教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，為課本內(nèi)容內(nèi)容教學(xué)提供更適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。在實(shí)際教學(xué)中中，進(jìn)行單元整合教學(xué)主要分為四個(gè)階段：第一階段是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，該階段需要根據(jù)課表要求設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方案，通過(guò)詳細(xì)介紹各單元的主要內(nèi)容和教學(xué)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，并設(shè)置一些簡(jiǎn)單的思考題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考。第二階段是合作探究，學(xué)生可以組成不同的小組，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，在合作中尋找解決方法，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)好獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。第三階段是反饋訓(xùn)練，主要是根據(jù)進(jìn)本知識(shí)給學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性的習(xí)題，不斷重復(fù)和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。第四階段是鞏固總結(jié)階段，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生完成鞏固總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 反思教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方案。傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式下，教師一味地傳授課本知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)而非真正的理解知識(shí)，長(zhǎng)期以往導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡，教學(xué)有效性差。學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致對(duì)同一問(wèn)題的理解各不相同，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法得到充分發(fā)展，所以教師再課堂上要注意留心學(xué)生反應(yīng)，注重教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，單元整合教學(xué)有助于幫助不同層次的學(xué)生得到不同發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性。教師需要深入了解學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的困惑，幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生狀況及時(shí)修改和完善教學(xué)方案，使單元整合教學(xué)更加完善。

結(jié)語(yǔ)

物理在高中甚至大學(xué)均是一門(mén)非常重要的學(xué)科。教師通過(guò)單元整合教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性理解和對(duì)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確、教材的合理運(yùn)用、教學(xué)方式的不斷優(yōu)化、教學(xué)氛圍的積極營(yíng)造以及教學(xué)評(píng)價(jià)的合理開(kāi)展，有效的解決了當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升了課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。