小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計與實施的探究

秦媛媛

(江蘇省南通師范第一附屬小學(xué) 江蘇 南通 226000)

數(shù)學(xué)屬于理科性范疇，其知識內(nèi)容存在理論性、概念性以及抽象性等特點[1]。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)過程都是與一些數(shù)字與符號打交道，難免會感到枯燥與乏味。另一方面，教師習(xí)慣于采取“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，自身的學(xué)習(xí)主觀能動性也得不到發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量難以實現(xiàn)新的發(fā)展與突破。將表現(xiàn)性評價引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以很好地改變上述現(xiàn)象，其可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，通過一些具體化的情景任務(wù)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式非常適合當(dāng)今學(xué)生的身心特點，也有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性與高效性。

1.表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵以及任務(wù)特點

表現(xiàn)性評價是運(yùn)用表現(xiàn)性任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行評價的。開發(fā)、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)是實施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵。表現(xiàn)性任務(wù)是具有一定情境的，任務(wù)的核心與真實的生活相聯(lián)系是“具體的、巧妙設(shè)計情境的任務(wù)或活動”[2]。其主要有以下兩個特點，一方面任務(wù)需要與學(xué)生生活息息相關(guān)；另一方面任務(wù)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有吸引性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計與實施的有效策略

2.1 明確培養(yǎng)綜合能力的任務(wù)目標(biāo)。傳統(tǒng)的評價方式基本以試題編制為主，都是從學(xué)科的知識體系角度出發(fā)，設(shè)計出一些選擇、填空、判斷以及應(yīng)用等題目，這種評價方式往往只能評判出學(xué)生對于該學(xué)科知識技能的掌握程度，卻難以考量出學(xué)生的綜合能力水平。因此，在表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計與實施過程中，要先確立好任務(wù)活動的目標(biāo)，然后以任務(wù)為中心對活動的流程與步驟進(jìn)行精心設(shè)計，為教師對學(xué)生進(jìn)行整體性綜合評價提供有效的證據(jù)支撐。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用“廢品回收”為主題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，不僅可以考察學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，還可以提升學(xué)生的交流合作能力以及生活應(yīng)用能力。首先，教師可以告知學(xué)生需要為班級的春游活動積攢500元資金，學(xué)生可以將家中近一周賣廢品的錢集中起來。然后，教師將每種廢品的單價信息如舊報紙(1.2元/斤)、紙箱(1元/斤)、易拉罐(1元/個)、汽水瓶(0.3元/個)等下發(fā)給學(xué)生，讓其按照表格中的信息統(tǒng)計自己家中每周的廢品數(shù)量，再將所有學(xué)生統(tǒng)計的結(jié)果進(jìn)行相加，進(jìn)而統(tǒng)計出最終的資金數(shù)量。在這種表現(xiàn)性任務(wù)中，學(xué)生自身的加減乘除運(yùn)算可以得到鍛煉，學(xué)生們?yōu)榱思w完成任務(wù)目標(biāo)必定會開展緊密的交流與溝通。與此同時，學(xué)生在售賣廢品過程中，其自身的生活實踐能力也能得到培養(yǎng)。

2.2 采用科學(xué)合理的活動表現(xiàn)類型。表現(xiàn)性評價類型方面有口頭、書面以及演示三種形式[3]，其中口頭形式中包含演講、報告、討論等等，書面形式包含分析、日記、信件以及計劃等等。演示形式中有示范、展覽、圖畫等等。事實上，要想使用一種形式對任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)評價是難以做到的，在每個表現(xiàn)性任務(wù)中都應(yīng)當(dāng)有兩個甚至更多的表現(xiàn)類型出現(xiàn)，這樣可以對學(xué)生的能力進(jìn)行更加全面、科學(xué)的評價。例如，在“你用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題”的任務(wù)時。首先，教師可以讓學(xué)生自主思考，用筆寫一寫自己對此任務(wù)的看法或者操作安排；然后，學(xué)生需要圍繞著任務(wù)主題進(jìn)行描述、證實或者與其他同學(xué)之間進(jìn)行討論。最后，學(xué)生可以利用表格、圖表或者示意圖等方式將自己在生活中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用情況呈現(xiàn)出來，也可以通過語言表達(dá)的方式展示自己的任務(wù)成果，供其他學(xué)生以及老師進(jìn)行點評。

2.3 構(gòu)建科學(xué)完善的評分標(biāo)準(zhǔn)體系。要想發(fā)揮出表現(xiàn)性任務(wù)的教學(xué)效果，就必須構(gòu)建一個科學(xué)而完善的評分標(biāo)準(zhǔn)體系，其應(yīng)當(dāng)比傳統(tǒng)測試評分標(biāo)準(zhǔn)更加復(fù)雜化、系統(tǒng)化以及開放化，進(jìn)而才能對學(xué)生做出更加全面的能力測評。對此，教師可以從以下幾個方面開始著手：首先，學(xué)生的表現(xiàn)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，是否將任務(wù)活動成功完成；其次，學(xué)生在任務(wù)完成過程中是否運(yùn)用了合理、正確的方法以及技巧，是否有所突破與創(chuàng)新；第三，學(xué)生呈現(xiàn)出的任務(wù)結(jié)果中所運(yùn)用的信息、觀點以及思想是否正確；另外，學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)出來的專業(yè)化程度以及對知識的運(yùn)用熟練程度等等。當(dāng)學(xué)生完成了評價性任務(wù)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及其作品完成情況進(jìn)行逐項評價，將學(xué)生的優(yōu)缺點暴露出來，引導(dǎo)學(xué)生采取針對性措施來不斷完善自己。

3.結(jié)束語

綜上所述，表現(xiàn)性評價是對傳統(tǒng)教學(xué)評價的一種改進(jìn)與創(chuàng)新，將其引用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于客觀反映學(xué)生的能力素養(yǎng)以及為教師教學(xué)工作開展提供方向指導(dǎo)等方面有著重要的促進(jìn)作用。教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識到表現(xiàn)性評價的作用，通過明確培養(yǎng)綜合能力的任務(wù)目標(biāo)；采用科學(xué)合理的活動表現(xiàn)類型；構(gòu)建科學(xué)完善的評分標(biāo)準(zhǔn)體系等方面來對評價任務(wù)進(jìn)行設(shè)計、實施，必定可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的“碩果累累”。