初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作之我見(jiàn)

劉方伯

(四川省南充市儀隴縣三河初級(jí)中學(xué)校 四川 儀隴 637646)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在一定角度來(lái)看也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，只要有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有排名，也一定會(huì)有人落后，而落后的那部分人就是班級(jí)中的后進(jìn)生[1]。初中數(shù)學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容難度的提升，后進(jìn)生的出現(xiàn)成為了一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。由于后進(jìn)生的形成原因復(fù)雜且短時(shí)間無(wú)法改變，導(dǎo)致不少教師會(huì)用偏激和片面的心理來(lái)看待他們，甚至放棄對(duì)他們管教，影響學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展。作為一名教育工作者，積極創(chuàng)新教育方式，改變教學(xué)理念，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師不可推卸的責(zé)任。我將結(jié)合自身實(shí)踐和相關(guān)資料，淺談一下初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因和轉(zhuǎn)化應(yīng)對(duì)策略。

1.初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因

1.1 主觀原因

1.1.1 智力因素：每個(gè)人的智力水平都是有差異的，甚至有部分學(xué)生會(huì)因某些先天或后天的因素，導(dǎo)致智力水平明顯低于正常人群。這類(lèi)學(xué)生即使學(xué)習(xí)態(tài)度再端正，再努力學(xué)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不理想。該類(lèi)學(xué)生的主要表現(xiàn)為缺乏知識(shí)記憶敏感性，缺乏一般思維能力，缺乏預(yù)見(jiàn)性，動(dòng)手能力較差等。

1.1.2 非智力因素：智力因素只是導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的極小部分原因，而非智力因素則占大部分，主要表現(xiàn)為：(1)基礎(chǔ)差：相比小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)更深且廣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，但如果沒(méi)有學(xué)好小學(xué)知識(shí)，那么想要學(xué)好初中的知識(shí)就更難了。(2)方法不對(duì)：好的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成對(duì)于高質(zhì)量的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分必要。而不合適的學(xué)習(xí)方法則會(huì)學(xué)生多走彎路，掌握不好所學(xué)知識(shí)。

1.2 客觀原因。(1)學(xué)校單純追求優(yōu)秀率，忽視了整體成績(jī)的重要性，導(dǎo)致教師將更多的精力花在了優(yōu)秀生和潛能生身上，甚至有些教師直接放棄了后進(jìn)生，導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)更差。(2)教師的教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課沒(méi)意思而不喜歡數(shù)學(xué)。(3)家庭教育不當(dāng)，由于工作原因，目前大多數(shù)的孩子是由爺爺奶奶或者姥爺姥姥看管，由于年紀(jì)和知識(shí)水平的差距，他們大多無(wú)法給孩子更多學(xué)習(xí)上的幫助，有些更是對(duì)孩子無(wú)底線的寵愛(ài)，卻忽視了孩子的學(xué)習(xí)思想情況。

2.初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

2.1 對(duì)癥下藥，有效轉(zhuǎn)化。

(1)重建后進(jìn)生的健康心理。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是幫助其重樹(shù)自尊心和自信心，讓后進(jìn)生可以正確認(rèn)識(shí)自己，明確適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師一方面可以多尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，幫助其擺脫自卑，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面可以投其所好，尋找機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生更多的參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，適當(dāng)?shù)馁x予他們責(zé)任，幫助后進(jìn)生更好的融入到集體中來(lái)。

(2)引導(dǎo)后進(jìn)生正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中要重視對(duì)后進(jìn)生的教育教學(xué)工作。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上不要搞一刀切，而是要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，采取分層教學(xué)，在練習(xí)、作業(yè)設(shè)置等方面，對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生采取不同的要求，保證基礎(chǔ)差的后進(jìn)生也可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，還可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的情況，組建學(xué)習(xí)互助小組，加強(qiáng)后進(jìn)生和優(yōu)等生之間的互動(dòng)和溝通，幫助后進(jìn)生更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.2 讓課堂成為后進(jìn)生出彩的舞臺(tái)。

(1)課堂提問(wèn)要適應(yīng)后進(jìn)生的發(fā)展水平。課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課堂教學(xué)中要兼顧到后進(jìn)生的情況，設(shè)計(jì)一些適合后進(jìn)生的問(wèn)題并通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到課堂問(wèn)答中來(lái)，激起其學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師要針對(duì)后進(jìn)生的回答給出客觀公正的評(píng)價(jià)，如果其回答正確時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，如果回答不正確時(shí)，也要肯定他們的嘗試和努力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)其進(jìn)步。

(2)課堂巡視要給后進(jìn)生靠山。相比與一般學(xué)生，后進(jìn)生往往對(duì)老師的依賴(lài)性更強(qiáng)，更想要得到教師的肯定。而教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要讓后進(jìn)生感覺(jué)到自己被重視，給后進(jìn)生安全感。尤其是在課堂練習(xí)期間，教師要有目的的進(jìn)行巡視，如發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有疑惑或問(wèn)題，可以主動(dòng)引導(dǎo)后進(jìn)生提出問(wèn)題，并當(dāng)面對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)。

(3)課堂作業(yè)批改讓后進(jìn)生自改互改。及時(shí)批改、反饋和矯正后進(jìn)生的作業(yè)情況，是促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)行的有效措施之一。為了更好發(fā)揮作業(yè)批改的價(jià)值，教師可以視情況安學(xué)生自改或互改作業(yè)，自改作業(yè)可以讓后進(jìn)生更清楚的明白自己的問(wèn)題所在；而互改則可以讓后進(jìn)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤來(lái)反觀自己是否存在類(lèi)似的問(wèn)題，以及早加以改正，而且學(xué)生間的反饋速度更快，效果更好，可以讓其更快發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并改正。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，后進(jìn)生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能忽視的問(wèn)題，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，積極尋找針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。