如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

黃波蘭

(湖南省漣源市雙江小學(xué) 湖南 漣源 417100)

一、提升學(xué)生的審美體驗(yàn)

文學(xué)本身就是一種藝術(shù),只有會(huì)欣賞的人才會(huì)從中獲得美的體驗(yàn)。但是,很多學(xué)生在如今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,無(wú)法感知、不會(huì)欣賞,即便是學(xué)會(huì)了一定的手法,也不會(huì)將其應(yīng)用到自己的寫作中,也就無(wú)法寫出好的作品。因此,要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力,就必須先以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為前提,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美的崇拜,然后再自覺的向美靠攏,逐漸能夠創(chuàng)造美,寫出美。作為教學(xué)資源,古詩(shī)詞極具美感,合理運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生的作品增色不少。為提升學(xué)生的寫作能力,教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如,在《靜夜思》這一首古詩(shī)的教學(xué)中,教師便可以以此為契機(jī)提升學(xué)生的審美感知能力。在床前明月光,疑是地上霜這一句古詩(shī)中,可以給學(xué)生進(jìn)行合理的配圖,讓學(xué)生以教師選配的圖片為憑借物,根據(jù)詩(shī)中描述詩(shī)人孑然一身由床前潔白的月光,再抬起頭望月時(shí)想到的家鄉(xiāng),展開對(duì)本詩(shī)的聯(lián)想。另外,在學(xué)生理解基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生描述自己根據(jù)古詩(shī)想象出的意境,這便是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程。在學(xué)生感知美的基礎(chǔ)上,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)到的、想到的、別人描述的關(guān)于本首詩(shī)美的意境描述出來(lái)。相信在這一過(guò)程中,學(xué)生必然文如泉涌,起到下筆如有神的效果了。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

藝術(shù)源于生活而高于生活,以生活為根基經(jīng)歷過(guò)思考的寫作才更能激發(fā)讀者的共鳴,提升學(xué)生的寫作水平,同時(shí)也為學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。對(duì)此,教師在教學(xué)中便可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生在寫作之前養(yǎng)成善于觀察、學(xué)會(huì)觀察的好習(xí)慣。例如,在小學(xué)語(yǔ)文描寫熟悉的人這部分的任務(wù)教學(xué)中,教師便可以讓學(xué)生先選定寫作目標(biāo),但是不要著急動(dòng)筆,而是先幫助學(xué)生建立觀察意識(shí)、提升觀察技巧。例如,部分學(xué)生可能要選擇描述自己的爸爸或者媽媽,此時(shí)教師便要讓學(xué)生思考：自己的爸爸媽媽有哪些特征,這種特征包括爸爸媽媽的外貌特征,也可以是性格特征。其實(shí),多數(shù)學(xué)生在描述的時(shí)候往往都是破碎的、不連貫的,這也是暴露學(xué)生觀察力不強(qiáng)的重要過(guò)程。對(duì)此,教師讓學(xué)生得知自己觀察力的不足后,便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一定的觀察技巧。首先,要求學(xué)生要善于用多種感官感知人物、事物。如：在描寫媽媽的時(shí)候,可以從視覺出發(fā)進(jìn)行描述外貌、著裝、體態(tài)等,可以從觸覺出發(fā)描寫媽媽的手、臉是細(xì)膩的還是粗糙的、可以從味覺出發(fā)描寫媽媽獨(dú)特的味道,還要善于聯(lián)想和想象,才能讓整篇文章更連貫流暢。其次,觀察要具有順序性,要像過(guò)電影一般從上到下、由部分到整體或者從整體到部分的方式進(jìn)行觀察,不要跳躍性過(guò)強(qiáng)。另外,觀察還要有重點(diǎn),要和自己所要描述的情況相關(guān),也就是具有針對(duì)性、適切性。在以上準(zhǔn)備工作完畢后,學(xué)生便可以著手觀察工作,做好寫作的準(zhǔn)備工作了。

三、及時(shí)強(qiáng)化,讓寫作常態(tài)化

部分學(xué)生對(duì)于寫作有較強(qiáng)的排斥感和恐懼感,而這種消極情緒的產(chǎn)生則多數(shù)是源自于學(xué)生的對(duì)寫作的生疏感。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,及時(shí)強(qiáng)化,讓寫作常態(tài)化也是提升學(xué)生寫作能力的重要措施。但是,常規(guī)寫作往往限定字?jǐn)?shù)和文體,這讓學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和興趣。對(duì)此,教師還可以改變常規(guī)寫作模式,給學(xué)生以更加寬松自由的寫作環(huán)境和條件,不再限定文體和字?jǐn)?shù),只要是與學(xué)生相關(guān)的、讓學(xué)生有感而發(fā)的事件或感受,都可以及時(shí)的記錄下來(lái),以便捕捉學(xué)生靈感。另外,教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)片段讓學(xué)生仿寫、改寫、續(xù)寫等。例如,在《火燒云》這一篇文章的教學(xué)中,教師可以針對(duì)文中對(duì)云的描寫進(jìn)行仿寫,也可以根據(jù)文章對(duì)云的想象進(jìn)行擴(kuò)寫,讓學(xué)生展開自己的想象力,結(jié)合文章內(nèi)容中所使用的擬人、比喻等手法進(jìn)行強(qiáng)化和運(yùn)用,再通過(guò)常態(tài)化的寫作訓(xùn)練,逐步讓寫作技巧深入人心,為學(xué)生所用,增加學(xué)生作品中的亮點(diǎn),提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

四、晾曬評(píng)比,提升學(xué)生寫作積極性

學(xué)生寫作積極性不高的另一原因還在于教師未能組織有效的寫作活動(dòng),常規(guī)寫作又難以讓學(xué)生有足夠的動(dòng)力,所以多數(shù)學(xué)生都不愛寫作文、不愿意寫作文。對(duì)此,教師可以從教學(xué)活動(dòng)組織的多樣化出發(fā),讓多彩的寫作活動(dòng)成為激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力,提升學(xué)生的寫作熱情。例如,教師可以在班級(jí)中舉辦寫作競(jìng)賽,并為寫作優(yōu)異者配發(fā)獎(jiǎng)杯或者榮譽(yù)證書,讓這種強(qiáng)化的效果能夠激勵(lì)班級(jí)中的每位學(xué)生。教師也可以采用多樣化評(píng)價(jià)的方式,給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng),提供更多的認(rèn)可和贊賞,讓學(xué)生從寫作中體驗(yàn)到成就感和成功的喜悅,才能不斷提升學(xué)生的寫作積極性。針對(duì)優(yōu)異作品,教師還可以采用晾曬活動(dòng),給作品優(yōu)異的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì),讓被展示作品的學(xué)生獲得直接強(qiáng)化,而其他欣賞的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),也獲得了替代強(qiáng)化的效果。

總結(jié)

總之,寫作活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成,是一種深度表達(dá)學(xué)生思想和情感的方式。因此,無(wú)論是從學(xué)生的發(fā)展還是學(xué)生的需要來(lái)看,寫作能力的培養(yǎng)都是十分必要緊迫的。對(duì)此,教師可以在教學(xué)中通過(guò)提升學(xué)生的審美體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、及時(shí)強(qiáng)化的晾曬評(píng)比等措施,逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。