小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂練習(xí)質(zhì)量的提高優(yōu)化

沈春平

(廣東省平遠(yuǎn)縣第三小學(xué) 廣東 平遠(yuǎn) 514600)

對于目前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)工作過程來說,教師不僅非常需要通過一個課堂的進(jìn)行高質(zhì)量課堂教學(xué)以及借助課下教師高效率的完成作業(yè)外,還非常需要借助教師通過一堂課上的大量課堂練習(xí)對每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力加以不斷鞏固以及提升,進(jìn)一步可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及提高教學(xué)工作效率。然而,對于很多小學(xué)生來說,其中小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)發(fā)展能力卻比較差,導(dǎo)致在上課的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象,而通過課堂學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)的結(jié)合,可以有效的減少學(xué)生分神現(xiàn)象,提高課堂注意力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題

1.1 學(xué)生缺乏課堂練習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于小學(xué)生來說,還未形成一種課上認(rèn)真聽講、課下認(rèn)真做課堂練習(xí)的良好習(xí)慣,因此,教師在直接進(jìn)行小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)工作過程中,很難將數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中的模塊直接融入其中,因此,教師在課堂教學(xué)的工作過程中,應(yīng)當(dāng)通過采用創(chuàng)新的教學(xué)方法與模式,逐步的將課堂練習(xí)融入到教學(xué)過程中。

例如,在進(jìn)行學(xué)習(xí)北師大版四年級版上冊第一至二單元單位小數(shù)的教學(xué)意義及數(shù)值加減法的教學(xué)過程中,教師不僅可以直接改變固有的綜合教學(xué)模式,在進(jìn)行學(xué)習(xí)單元小數(shù)的意義加減法時,可以逐步的將綜合課堂練習(xí)內(nèi)容融入課程進(jìn)去,教師甚至可以直接采用“分組答題”的教學(xué)模式,讓每個學(xué)生自己分成幾個小組,比較哪個類型小組的題答的又快又沒有準(zhǔn),這樣,一方面學(xué)生可以通過綜合課堂練習(xí)對本第一節(jié)數(shù)學(xué)課所需要講述的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)理解與綜合記憶,另一方面,通過綜合游戲的教學(xué)方式,可以有效提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及具有自主性的學(xué)習(xí)綜合能力,進(jìn)一步大大提升中小學(xué)生們的綜合能力素質(zhì)。

1.2 教師缺乏“課堂練習(xí)”的教學(xué)模塊。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,一方面,教室依舊延續(xù)了以往固有的教學(xué)模式,并且對于自己的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一個較為完善的教學(xué)體系,導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中,很難將課堂練習(xí)的教學(xué)模塊融入進(jìn)去;另一方面,教師將“課堂練習(xí)”模塊融入以后,可能會打亂原本的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量大大降低。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂練習(xí)的方法擴(kuò)建

2.1 將課堂練習(xí)與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合。對于數(shù)學(xué)課程中的各類課堂練習(xí)來說,教師通?？梢酝ㄟ^集中課堂練習(xí)以及課前的課堂導(dǎo)學(xué)案相互的結(jié)合,提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。教師在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)講解前,可以先將導(dǎo)入教學(xué)的答案發(fā)到每個學(xué)生手中,學(xué)生通過了解導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)學(xué)習(xí)過程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)講解工作。而通過這樣課堂練習(xí)與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的方式,一方面可以通過導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生清晰的了解本節(jié)課所要講述的內(nèi)容、重難點(diǎn)、分幾個模塊進(jìn)行等,可以提高學(xué)生上課的學(xué)習(xí)質(zhì)量;另一方面,教師利用導(dǎo)學(xué)案開設(shè)課堂練習(xí)模塊,不僅是對自己本節(jié)課的講課效率與講課質(zhì)量的評估,還通過課堂的隨機(jī)檢驗(yàn)找到了學(xué)生的薄弱點(diǎn)以及迷惑的地方,并在下節(jié)課上重點(diǎn)進(jìn)行講解。

2.2 課堂練習(xí)與學(xué)習(xí)小組相結(jié)合。對于我們小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來說,不僅僅只是需要數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)生之間的自相互動與共同討論,更多的需要教師學(xué)生與其他學(xué)生之間共同進(jìn)行一種導(dǎo)論性和合作性的學(xué)習(xí)。教師在長期進(jìn)行對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)研究過程中,可以將一些課堂練習(xí)與學(xué)習(xí)小組相結(jié)合,教師在進(jìn)行授課時,可以先給出一個問題,然后讓學(xué)生自由結(jié)組,一起合作討論完成問題的解答。

例如,在教師講解了小學(xué)數(shù)學(xué)課本下冊第三十一單元《認(rèn)識三角形》時,學(xué)生初步理解接觸到了幾何圖形的基本概念,教師在初步講解的教學(xué)過程中,可以通過讓小學(xué)生自由選擇結(jié)組,通過學(xué)生使用一根木棍自動擺出一個三角形的幾何圖形,進(jìn)一步深入研究其數(shù)學(xué)特征、周長、面積以及數(shù)學(xué)性質(zhì)等,在這個教學(xué)過程中,教師不僅可以將這些課堂練習(xí)活動融入教學(xué)進(jìn)去,由中小學(xué)生由己自主參與討論得出結(jié)論,加深了中小學(xué)生對于相關(guān)課堂數(shù)學(xué)知識的深入理解。

結(jié)束語

對于我國小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)模塊教學(xué)活動過程中能否加入小學(xué)課堂練習(xí)這個板塊來說,仍然存在面臨著巨大的技術(shù)問題與巨大挑戰(zhàn),這就必然需要數(shù)學(xué)教師在日常課堂教學(xué)活動過程中,制定合理的課堂教學(xué)計(jì)劃與確定教學(xué)活動目標(biāo),將小學(xué)課堂練習(xí)各個模塊逐步的完全融入教學(xué)進(jìn)去,改變掉了原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法,通過小學(xué)課堂練習(xí)更深入的將數(shù)學(xué)知識概念滲透到了小學(xué)生的知識大腦當(dāng)中,進(jìn)一步提高了小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活質(zhì)量,并且通過小學(xué)課堂練習(xí)的加入小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)模塊教學(xué)方法也充分迎合了我國小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的新一輪課改教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)全面發(fā)展的一批優(yōu)秀學(xué)生,進(jìn)一步大大提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力以及師生學(xué)習(xí)中的能動性。