高 倩
(內(nèi)蒙古呼和浩特市回民區(qū)通道街回族小學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010030)
如今,老師在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象,老師在課堂上激情澎湃的講授知識點,講完后,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么走神,要么聽不懂,讓老師也不知道在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,學(xué)生在老師講授完后對知識點似懂非懂,在完成老師課后訓(xùn)練時又發(fā)現(xiàn)有很多地方都存在問題,這種現(xiàn)象即學(xué)生對老師的系統(tǒng)講解理解的不夠透徹,導(dǎo)致學(xué)生和老師不能夠互相配合,課堂變成了老師的主場,所以,老師應(yīng)該認(rèn)真思考如何對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改善。
在數(shù)學(xué)課堂上老師和學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間互動和交流很少,課堂上師生之間互動性不足,老師教學(xué)時自然就不能吸引學(xué)生,直接影響到課堂教學(xué)效率的提升。此外,由于小學(xué)生的自控能力不足,同時數(shù)學(xué)課堂的知識點繁雜,讓不少學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生懼怕的心理,容易走神。
如今,數(shù)學(xué)在新課改中要求學(xué)生不僅能夠深刻理解各個細(xì)碎的知識點的內(nèi)涵之處,還可以利用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實中存在的問題。其實數(shù)學(xué)課堂的效率高低還和小學(xué)生自身學(xué)習(xí)是否專注有密切關(guān)系,有些學(xué)生的自控力不足,課上課下都不能夠主動學(xué)習(xí),需要老師和家長的認(rèn)真督促,導(dǎo)致學(xué)生脫離了老師的管教之后成績就會迅速下降。如今,很多老師與學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門簡單且基礎(chǔ)的課程,一些老師和學(xué)生雖然也明白數(shù)學(xué)課程的重要性,但是對數(shù)學(xué)教學(xué)和課后練習(xí)的重視度明顯不足,這種現(xiàn)象的不斷發(fā)生,讓學(xué)生和老師也焦慮不已,這也是造成學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂效率低的原因。
如今的教學(xué)中。老師應(yīng)突出學(xué)生主體地位,讓學(xué)生主動參與,樂于探究,形成合作交流。然而,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性并沒有得到充分的發(fā)揮。例如:教師對學(xué)生的評價大多依據(jù)學(xué)生的回答問題正確與否、聽課態(tài)度認(rèn)真與否、作業(yè)完成優(yōu)劣與否等幾個方面,評價結(jié)果不全面,主觀性太強;學(xué)生參與活動的設(shè)計缺乏連貫性和后續(xù)性,教師布置的課外拓展活動沒有得到保障。
如何讓課堂活動擴大學(xué)生的參與面、真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺、激發(fā)更多學(xué)生的表達(dá)欲望?如今,可以嘗試量化管理和激勵學(xué)生的辦法,從各個層面對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行考核評分。越來越多的老師提出采用了小組積分制的形式。
3.1 小組的劃分。老師在進(jìn)行小組劃分是可以根據(jù)全班總?cè)藬?shù)以及學(xué)生的性格和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特點將學(xué)生分成若干小組,為小組內(nèi)的每位同學(xué)布置相應(yīng)的組內(nèi)職務(wù),例如,一號學(xué)生為本組的組長,負(fù)責(zé)檢查和收發(fā)本組作業(yè)。二號學(xué)生為本組的記分員,負(fù)責(zé)準(zhǔn)確無誤地加分、減分,統(tǒng)計每位組員的分?jǐn)?shù)。
3.2 小組積分的細(xì)則。小組積分有分為加分項和減分項。加分項一般有以下幾個方面。常規(guī)加分項的內(nèi)容包括:課堂回答問題答對者加一分;課堂紀(jì)律表現(xiàn)好者加一分;數(shù)學(xué)知識點回答加二分,會熟練運用數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行課堂現(xiàn)場解題加三分等等;關(guān)于扣分,一般為學(xué)生遲到,上課睡覺等等問題。
例如,老師在教學(xué)生進(jìn)行乘除運算時,可以利用小組積分的方式來進(jìn)行教學(xué),比如,假設(shè)學(xué)生在買菜時的經(jīng)歷,買菜的過程一般會運用到算數(shù)的運算,讓學(xué)生靈活運用知識來解答生活中的問題,讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,豐富課堂內(nèi)容,讓每個人都能夠參與其中,鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流,之后鼓勵小組內(nèi)成員進(jìn)行發(fā)言,以此達(dá)到加分的目的,小組與小組之間形成一種競爭的模式,讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂的氣氛中來,提高課堂效率。
俗話說:“不積跬步,無以至千里”。所以,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程,需要老師學(xué)生共同努力。通過本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組積分制的教學(xué)的闡述,我們對于數(shù)學(xué)在整個小學(xué)的重要性又有了更深層次的認(rèn)識。根據(jù)小學(xué)階段數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況,將這些方式不斷完善同時老師不斷提高對學(xué)生的指導(dǎo),提出有效對策巧妙融入課堂教學(xué)中,通過趣味教學(xué)加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂知識點的理解和記憶,提高教師教學(xué)的質(zhì)量,從而完成數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo),最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中變得豐富多彩,記憶猶新。