問(wèn)題導(dǎo)思法在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張兆泍

(福建省三明市尤溪縣管前中學(xué) 福建 尤溪 365116)

前言

教育過(guò)程實(shí)際就是互動(dòng)過(guò)程、引導(dǎo)過(guò)程、思考過(guò)程的結(jié)合。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并說(shuō)出自己的猜想與理解。之后根據(jù)自己的想法搜集資料，提出自己的認(rèn)知和驗(yàn)證，最后總結(jié)結(jié)果，完成知識(shí)學(xué)習(xí)。過(guò)去，很多學(xué)生第一步就出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題。使用問(wèn)題導(dǎo)思法可以改變這種情況。教師提出問(wèn)題以后，學(xué)生思考知識(shí)關(guān)聯(lián)性。學(xué)生能夠因此形成問(wèn)題敏感度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育狀況

1.1 學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。新課標(biāo)視角下，很多教師一直使用以生為本原則教學(xué)，但效果并不是很好。學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)模式，過(guò)度依賴教師，失去了自己學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)[1]。教學(xué)期間，看似學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻遲遲沒(méi)有進(jìn)度，最后又變成了教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

1.2 教師能力有限。新時(shí)期背景下，我國(guó)教育多次改革，出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)理念和手段，為教師教學(xué)提供理論層面的支持?？墒且?yàn)橛行┙處煹哪芰Ρ容^差，沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，也不主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。所以沒(méi)有掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。教師仍在使用過(guò)去的方式，或淺嘗輒止各種教學(xué)方法，沒(méi)有理解各種先進(jìn)技術(shù)的教育精髓，無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。

2.問(wèn)題導(dǎo)思法使用意義和價(jià)值

2.1 培養(yǎng)思維能力激發(fā)學(xué)生探索熱情。初中時(shí)期學(xué)生心態(tài)開(kāi)始變化。在學(xué)生認(rèn)知深度不斷增加的同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成了個(gè)性素養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)常被各種事物第一印象所吸引，最終深受影響。使用問(wèn)題導(dǎo)思法，教師設(shè)立巧妙的問(wèn)題，學(xué)生第一時(shí)間接觸問(wèn)題，并受到?jīng)_擊。學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題解決想法和訴求，學(xué)生擁有了探索和質(zhì)疑的態(tài)度[3]。

2.2 提高教學(xué)效果與效率。使用問(wèn)題導(dǎo)思法，對(duì)教師要求很多。教師需要提前認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備各種問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容。尤其要注意的是，必須假設(shè)推理，預(yù)設(shè)問(wèn)題，做好一切準(zhǔn)備工作。有了這樣的過(guò)程，教師才能不斷提高自我與學(xué)習(xí)，最后提高教學(xué)能力。此外問(wèn)題導(dǎo)思法還能促進(jìn)師生交流與互動(dòng)，創(chuàng)建良好師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。

2.3 開(kāi)發(fā)思維展現(xiàn)能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)思法鍛煉效果非常好。學(xué)生在問(wèn)題學(xué)習(xí)中，能夠充分鍛煉和展現(xiàn)自己的思維能力。學(xué)生在探索中意識(shí)到了自己的學(xué)習(xí)不足和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生不斷完善自我，提高自己的能力水平。

3.初中數(shù)學(xué)教育中的問(wèn)題導(dǎo)思法使用思路

3.1 導(dǎo)入中使用。眾所周知，問(wèn)題導(dǎo)思法的核心就是問(wèn)題，用問(wèn)題引起學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究真相的想法和欲望。課前導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠集中學(xué)生課堂注意力，使學(xué)生將注意力放在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)思法的使用屬于適用且巧妙的配合，教師需要充分利用這種教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)成高質(zhì)量學(xué)習(xí)目的。

比如二次函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠迅速掌握其形式、特點(diǎn)與含義。教師需要提前設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題研究，自主探究和總結(jié)二次函數(shù)概念、意義。教學(xué)前，先在黑板上繪制矩形，之后在旁邊寫(xiě)出問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題矩形周長(zhǎng)40厘米，請(qǐng)問(wèn)面積能不能是100平方厘米，如果不是100平方厘米,75平方厘米是對(duì)的嗎。第二個(gè)問(wèn)題，假設(shè)矩形的長(zhǎng)為X厘米，面積是Y平方厘米，二者是否有關(guān)系，有關(guān)系的話請(qǐng)寫(xiě)下關(guān)系。第三個(gè)問(wèn)題，觀察自己寫(xiě)的關(guān)系式，簡(jiǎn)化后得出什么特點(diǎn)。

學(xué)生看到問(wèn)題的時(shí)候，展開(kāi)了思考。第一個(gè)問(wèn)題中，如果是正方形，則邊長(zhǎng)為10厘米，面積正好為100厘米，如果長(zhǎng)是15厘米，寬是5厘米，則面積是75平方厘米。第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，需要思考，學(xué)生最后得出的是Y=X(20-X)，最后一個(gè)問(wèn)題中學(xué)生簡(jiǎn)化公式得出的是Y=-X2+20X，學(xué)生意識(shí)到，這是二次方函數(shù)。隨后教師引出概念，就能幫助學(xué)生建立深刻理解。

3.2 情境教學(xué)。教育中，教師使用情境教學(xué)可以創(chuàng)造良好氛圍。使用問(wèn)題，創(chuàng)建疑問(wèn)、設(shè)計(jì)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以充分結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)思法和情境教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題和情境。

比如二元一次方程組知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解雞兔同籠，教師就可以使用多媒體展示雞兔同籠畫(huà)面，并提出一共有35只雞和兔，腿數(shù)94，問(wèn)各有多少只雞、兔。此時(shí)學(xué)生就會(huì)在思考中發(fā)現(xiàn)可以設(shè)雞為X，兔35-X，之后就能計(jì)算出答案。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教育中，問(wèn)題導(dǎo)思法的使用擁有非常好的教學(xué)效果，能夠賦予課堂充分的魅力，提高數(shù)學(xué)教育活力。教師靈活使用問(wèn)題導(dǎo)思法，讓學(xué)生在思考中探索，研究和分析，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探索能力，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果。