小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生思維能力的方法

胡 蘭

(福建省惠安縣大岞小學(xué) 福建 泉州 362131)

小學(xué)階段作為學(xué)生接受正規(guī)教育的初始階段，是學(xué)生為今后學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的重要階段。尤其是在新課程改革不斷深化的過程中的素質(zhì)教育理念及核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在新型教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)手段的更新，對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，這樣既有效的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價值，同時也順應(yīng)了時代和學(xué)生發(fā)展的需求，并同時實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

作為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要組成部分思維能力，在新課程改革的背景下，具有非常顯著的培養(yǎng)意義。首先，學(xué)生思維能力是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為未來人才能力的必然要求。而學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展與學(xué)生思維能力的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系。因此，為使學(xué)生能夠更加符合未來社會的發(fā)展趨勢，就需要對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)。

其次，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)同時也是實現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。因此在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育的理念已深入人心，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。而對作為智育教育的重要組成部分的思維能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要手段。因此，需要教師應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.提供邏輯思維的機會，長期堅持

從長期培養(yǎng)的角度來看，邏輯思維能力的提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣有著很大的關(guān)系，邏輯思維能力雖然是在數(shù)理知識方面展現(xiàn)較強的一種能力，但實際上在培養(yǎng)過程中，教師真正需要強調(diào)的是學(xué)生對信息處理的能力。因此，日常生活中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，才是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的第一要點。在日常教學(xué)工作中，教師可以每天給學(xué)生提供一些思考的機會，并且長期堅持，就可以在長期堅持之后培養(yǎng)出比較持久的邏輯思維能力。

例如：在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”這些簡單的基礎(chǔ)計算題時就需要注意，100以內(nèi)的加減法，從整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識難度來講，應(yīng)當(dāng)算是中等偏下的難度等級。學(xué)生在掌握這一模塊知識時，只需要掌握一定的計算法則，就可以完成100以內(nèi)所有數(shù)字之間的加減法，就算之后繼續(xù)加大學(xué)習(xí)難度，擴展至1000以內(nèi)的加減法，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，只要記住了，計算基本法則這一模塊的知識也不存在很高的難度。而這樣的情況才是教師真正應(yīng)該警惕的，因為小學(xué)生在此階段正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，如果所有需要使用邏輯思維能力的數(shù)學(xué)知識都通過死記硬背的學(xué)習(xí)方法掌握住了，對于小學(xué)生而言，并不見得是一件好事。因此，在日常教學(xué)工作過程中，教師也可以為學(xué)生提供一些邏輯思考的機會。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維能力

創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力中的占據(jù)重要位置，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也越發(fā)重視學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維能力的培養(yǎng)，以期提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性[3]。新課改要求教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，因此，教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中充分考慮到學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的生活情境。

如，在《人民幣兌換》教學(xué)中，我在課前提前準(zhǔn)備了學(xué)生們都非常常見的人民幣紙幣和硬幣，并在課堂上設(shè)置了關(guān)于去超市購物的生活場景，讓學(xué)生們扮演不同的角色去選購，并通過真實的人民幣進行交易。在此環(huán)節(jié)之前，我先給學(xué)生們介紹了一些基本常識，如一張10元的人民幣等同于10個1元面值的人民幣，又等同于2張5元面值的人民幣;一個1元的硬幣等于1張1元的紙幣等。然后讓學(xué)生去買一盒粉筆，粉筆的價格是6元，然后再請學(xué)生去購買。在這一生活場景的創(chuàng)設(shè)中，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維能力，同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)，有很多種支付方法，比如“用6張1元面值的紙幣或硬幣去購買粉筆”，“用1張5元和1張1元人民幣可以購買粉筆”，還有同學(xué)認(rèn)為“可以用1張10元人民幣去購買，讓對方找回4元也可以購買粉筆?！彪m然學(xué)生們的答案各種各樣，但是每一種都是正確的，在這一生活場景的模擬中學(xué)生們也學(xué)會了人民幣兌換和使用的正確方法，有的同學(xué)還用到了10以內(nèi)的加減法，有效鞏固了過往學(xué)過的知識，也是學(xué)生邏輯思維能力的一種舉一反三。經(jīng)過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對人民幣兌換相關(guān)知識的掌握非常牢固，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新思維能力得到提升，將所學(xué)知識運用到解決現(xiàn)實問題方面的能力也在提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是順應(yīng)新課改要求、符合素質(zhì)教育要求的一種教學(xué)方法，它以數(shù)學(xué)教材為載體，通過問題情境創(chuàng)設(shè)、生活情境創(chuàng)設(shè)等多種方法進行教學(xué)方案的構(gòu)建，充分調(diào)動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了其數(shù)學(xué)邏輯思維能力。