淺談素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

陳春鳳

(龍巖市上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 福建 龍巖 364200)

從實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)以來，各省市自治區(qū)都在探索教學(xué)模式的變化，以期滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和日益多樣化的教學(xué)需求。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的課本知識(shí)與技能，還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)以及各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。而“原始的”“老舊的”教學(xué)模式下，以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)模式中，學(xué)生最苦不堪言的就屬作業(yè)這一問題。教師往往是進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過多次的訓(xùn)練以達(dá)到學(xué)生“掌握”知識(shí)點(diǎn)的目的。而這里的“掌握”之所以加引號(hào)，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式或者說作業(yè)模式往往無法篩掉死記硬背的學(xué)生，即只要死記硬背也可以達(dá)到考高分的目的。在此要求下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)的重要保障，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)作業(yè)的形式及覆蓋面等，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，并為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.素養(yǎng)導(dǎo)向之素養(yǎng)概述

1.1 什么是素養(yǎng)。素養(yǎng)導(dǎo)向中的素養(yǎng)一詞，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的自我的一些世界觀和方法論。

1.2 單元作業(yè)。單元作業(yè)就是指按照教材上的每一單元的教學(xué)內(nèi)容，整合起來設(shè)計(jì)作業(yè)。它是若干個(gè)課堂作業(yè)的集中體現(xiàn)，又是整冊(cè)教材的支點(diǎn)。它可以是一張?jiān)嚲?、一組題，有時(shí)甚至可以是一道題、一個(gè)操作類的活動(dòng)。

通過單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，主要提升教師的全局意識(shí)和整合能力，從而提升教師單元作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也促使學(xué)生將頭腦中的碎片知識(shí)結(jié)構(gòu)化、單項(xiàng)能力綜合化。

2.單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究

單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究分為兩個(gè)層次，即包括形式上的實(shí)踐與研究和內(nèi)容上的實(shí)踐與研究。

2.1 單元作業(yè)設(shè)計(jì)形式的實(shí)踐與研究。根據(jù)軍瑾關(guān)于單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究[1]，目前單元作業(yè)設(shè)計(jì)在形式上缺乏且忽視綜合性長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，據(jù)此我們的單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮這一點(diǎn)，增加綜合性長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生不僅在剛學(xué)習(xí)的當(dāng)下記住理解知識(shí)點(diǎn)，從長(zhǎng)時(shí)間來看也能夠很好的記憶和理解。

第一層次：讓學(xué)生嘗試測(cè)量圓形物體的周長(zhǎng)，首先思考如何測(cè)量，用尺子量還是想別的方法。這一層次對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)則是善于思考、勤于思考的習(xí)慣，如何測(cè)周長(zhǎng)，肯定有學(xué)生能夠想到用線圍著圓形物體繞一圈，然后把線拉直測(cè)量線的長(zhǎng)度，進(jìn)而得到圓形物體的周長(zhǎng)。再追問學(xué)生：直尺如何才能測(cè)量圓形物體的周長(zhǎng)呢？用卷尺是否也可以，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，這時(shí)對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)則是辯證思維能力。

第二層次：把測(cè)量的結(jié)果與課本公式計(jì)算的結(jié)果相核對(duì)，確定所操作的結(jié)果是否正確。如果結(jié)果不一致，需要核對(duì)原因，是操作不對(duì)還是計(jì)算不對(duì)；如果核對(duì)結(jié)果一致，則可以考慮是如何得來的。這一層次對(duì)應(yīng)的則是理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，理論是如何從實(shí)踐中得來的以及實(shí)踐的結(jié)果對(duì)理論的驗(yàn)證作用。

第三層次：在完成了圓形物體周長(zhǎng)的計(jì)算的基礎(chǔ)上，考察前期學(xué)習(xí)的正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這一層次則是體現(xiàn)了綜合性的長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，即將類似的知識(shí)點(diǎn)放在一起，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系與區(qū)別，以及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓他們?nèi)跁?huì)貫通，透徹理解。

2.2 單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)踐與研究。根據(jù)軍瑾關(guān)于單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究[2]，目前單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在缺陷，主要表現(xiàn)在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上缺乏且忽視整體設(shè)計(jì)，即沒有做到整體統(tǒng)籌，讓學(xué)生養(yǎng)成整體意識(shí)的概念。據(jù)此我們的單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮這一點(diǎn)，增加整體性設(shè)計(jì)，即知識(shí)點(diǎn)前因后果的推導(dǎo)及論證，正辯及反辯。我們主要試圖通過對(duì)一個(gè)單元中的基本內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠貫穿起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整性，同時(shí)也渴望實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的體系化，知識(shí)點(diǎn)之間不再靠死記硬背來完成，而是通過知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系來連接。首先通過單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過單元作業(yè)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的鞏固與提升，同時(shí)根據(jù)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)邏輯，知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，頭腦中形成一張以核心知識(shí)為主的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)挖掘和開發(fā)單元教材所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，以此作為設(shè)計(jì)的核心，將隱性的思想方法以顯性的作業(yè)形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思想的跨越，思維的提升。