初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)效性研究

戴燕穎

(江西省上饒市余干縣第五中學(xué) 江西 上饒 335100)

英語(yǔ)課程教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，但因教學(xué)任務(wù)的繁重、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的緊張，教師往往會(huì)忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。比如，很多英語(yǔ)教師找不到培養(yǎng)和提高學(xué)生聽力能力的方法，而且對(duì)聽力教學(xué)投入的時(shí)間和精力也最少?；诖?，本文針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的英語(yǔ)聽力問題、聽力教學(xué)中的誤區(qū)，探討如何提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的效率。

1.學(xué)生常見的聽力問題

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。聽力訓(xùn)練需要有大量的詞匯、語(yǔ)篇輸入，如果學(xué)生掌握的詞匯量、詞組和句型嚴(yán)重不足，再加上沒有扎實(shí)的語(yǔ)音基本功，那么學(xué)生聽音、辨音就會(huì)存在較大的困難。

1.2 缺乏好的聽力習(xí)慣。由于基礎(chǔ)不好，學(xué)生在聽的過程中容易把注意力集中在個(gè)別熟悉的詞或句子上，或是旨在搜索問題中出現(xiàn)的個(gè)別信息，這樣就很容易斷章取義，而不能整體把握聽力材料；有的學(xué)生糾結(jié)于似熟非熟的單詞讀音，一旦遇到聽不懂的詞就會(huì)卡殼，難以專心致志地聽下去；有的學(xué)生缺乏用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，總喜歡將聽到的內(nèi)容先轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，而且轉(zhuǎn)換的速度又跟不上音頻的速度，常常因?yàn)椤耙豢脴洹卞e(cuò)過了一片“森林”。

2.常見的教學(xué)誤區(qū)

在一些教師固有的觀念中，只有拿出聽力材料、做聽力練習(xí)才能稱得上聽力訓(xùn)練。其實(shí)，從上課一開始，學(xué)生就處于鍛煉聽力的環(huán)境中(英文歌曲、英文視頻、英文教學(xué)、課文音頻、同學(xué)間的英文交流等)，但是當(dāng)“聽”與其他幾項(xiàng)技能在時(shí)間上發(fā)生沖突時(shí)，“聽”往往被省略或是被一帶而過。為了所謂的“節(jié)約”時(shí)間，教師采取課后將錄音布置成作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，不做任何教學(xué)指導(dǎo)，而這無(wú)異于簡(jiǎn)單“粗暴”地放棄了許多有利于鍛煉學(xué)生聽力的機(jī)會(huì)。

學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高并不是一朝一夕之功，其包含的語(yǔ)感能力和解讀能力需要經(jīng)過長(zhǎng)期培養(yǎng)。而且，平時(shí)的聽力訓(xùn)練重在練習(xí)的過程，而不同于測(cè)試重在結(jié)果。因此，教師一定要重視聽力基本功訓(xùn)練。如果學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，聽力水平是很難有大幅提升的。

3.提高聽力教學(xué)效率的策略

3.1 抓好音標(biāo)教學(xué)，加強(qiáng)起始年段的英語(yǔ)基本功。音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提，因此，教師要在英語(yǔ)教學(xué)的起始年段抓好音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。在聽力理解過程中，學(xué)生不僅要辨音，還要借助掌握的詞匯、短語(yǔ)或句子結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟文章大意。因此，教師要在日常教學(xué)中借助各種教學(xué)手段，利用具體的語(yǔ)境使學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，有意識(shí)地向?qū)W生傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連讀及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，為學(xué)生的聽力訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，消除焦慮。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”消除聽前焦慮，樹立自信，是訓(xùn)練學(xué)生聽力的前提。教師可以在課堂上播放輕松愉快的英文流行歌曲，或介紹一些與材料相關(guān)的英美國(guó)家的文化習(xí)俗、傳奇趣聞，還可以根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，選擇一些詼諧的英文動(dòng)畫、順口溜、游戲或新聞等材料，將視、聽、說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣既創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的英語(yǔ)情境，激發(fā)了學(xué)生“聽”的興趣，又開闊了學(xué)生的視野，為他們接下來(lái)更好地理解和消化聽力素材打好了基礎(chǔ)，還緩解了學(xué)生的焦慮心理，可謂一舉多得。

3.3 潛移默化，教授技巧。學(xué)生每天最好安排固定的時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，時(shí)間不宜太長(zhǎng)。比如，早讀或午飯后，學(xué)生可以每天抽出20分鐘進(jìn)行聽力訓(xùn)練，常抓不懈，由灌耳音到聽出語(yǔ)境、聽出語(yǔ)感、聽出成效。另外，教師還要注意學(xué)生的聽力選材，難度太小會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難度太大會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 整合資源，訓(xùn)練綜合技能。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的能力拓展，聽力離不開其他三大技能的輔助。為了提高學(xué)生對(duì)聽力材料的理解速度，教師要進(jìn)行一定量的書面閱讀速度的訓(xùn)練。同樣，為了更好地鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的聽力效果，教師也應(yīng)該在聽力課堂中融入“說(shuō)”“讀”“寫”的練習(xí)。比如，教師可以組織學(xué)生為課文或課外閱讀文章配音、聽完故事后縮寫文章，還可以利用第二課堂組織學(xué)生定期開展英語(yǔ)演講比賽、Talk Show比賽、Role Play英語(yǔ)短劇，讓學(xué)生參與從籌備到評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)，收獲會(huì)“聽”、會(huì)“說(shuō)”的樂趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師將英語(yǔ)聽力訓(xùn)練與英語(yǔ)其他能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并采取靈活多變的聽音方式，能幫助學(xué)生形成良好的思維定式，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力是廣大教師一直在探究的課題，是一個(gè)長(zhǎng)期的語(yǔ)言工程。因此，英語(yǔ)教師要從點(diǎn)滴做起、從細(xì)節(jié)做起，通過師生的共同努力，不斷地積累和實(shí)踐，幫助學(xué)生找到最適合自己的聽力訓(xùn)練方法，進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)聽力水平的提高。