思維導圖在初中英語寫作教學中的實踐研究

談迎菊

(安徽省合肥市石頭初級中學 安徽 合肥 231524)

引言

在初中英語教學中，教師越來越注重初中英語教學的引導性，通過課堂老師的講解，讓學生自己從老師講解的知識中自己理解并運用。那么思維導圖這種教學模式，更應該運用在初中英語教學中，通過教師引導性的教學，表現(xiàn)出更好的教學效果，更能鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力和語言的運用能力[1]。

1.思維導圖在初中英語寫作教學中的意義

思維導圖又稱腦圖，心智圖，能夠對學習者起到良好的效用，從而輔助學習者學，用繪圖的方法表現(xiàn)出有關學習方面的實際行動。英國知名心理學家托尼-巴贊為了激發(fā)大腦的潛能，首次提出思維導圖。通過有些相關資料得到，人類的大腦不但具有空間層次、形象的思維，而且還具有更深層次的邏輯推理功能，那么如果將文字形式轉化成邏輯思維的形式，“圖”就是很好并且直觀的工具。思維導圖就是可以針對學習者特定知識結構的一種視覺化的表征。思維導圖通過制圖的方式向學習者形象的表現(xiàn)出學習方面的實際行動。人們的學習通過思維導圖明顯的轉變?yōu)橐环N創(chuàng)造性的思維活動。

2.應用思維導圖將初中英語寫作教學細節(jié)化

在以往的英語教學上面，很多學生接受知識成被動的狀態(tài)，而教師是整個學習過程中的主導者，通過對初中英語教學的解析，發(fā)現(xiàn)可以通過把握邏輯關系，篩選信息，謀篇布局等幾個方面對學生進行重點培養(yǎng)，而思維導圖就是相關重要的工具，是訓練學生的有效方法。可以將思維導圖運用到教學中，將思維導圖合理的運用，在思維導圖的幫助下，開展有限的寫作訓練和寫作活動。在對七年級的新生來說，學習英語必須要建立在輕松歡快上，如果老師一味的只注重語法，只會讓學生覺得枯燥乏味，對提高英語水平并無太大的幫助，因此，七年級英語教學就應該將思維導圖的模式加入進去，讓學生更好的理解和運用。比如，在七年級Unit1 My name’s Gina 這一課時中，老師可以主要將“My name’s,Are you ,I am , What’s her,She’s,His name’s”,將第一人稱，第二人稱，第三人稱，主語的單數(shù)、復數(shù)，be動詞的單數(shù)、復數(shù)，be動詞的句式結構主要向學生講解。再比如形容詞物主代詞就相當于形容詞，后面必須跟名詞。如果名詞前面用了形容詞物主代詞，后面就不能用冠詞、指示代詞等詞語修飾了。等這些用詞用法，都可以將思維導圖的方式向學生呈現(xiàn)出來。

3.應用思維導圖將初中學生英語寫作教學生動化

在對于初中英語寫作的過程中，教師應該擬定主要的大綱，并且還得引導學生對問題進行細致的分析。然后教師可以通過思維導圖向學生進行制圖，分析問題，并且解決問題。思維導圖的目的主要是培養(yǎng)學生的布局能力和對寫作要求的分析能力，這對于教師及學生都是至關重要的一方面[2]。教師要引導和鍛煉學生對寫作時擬大綱能力的提升，這樣才能使學生在寫作時才可以腦路清晰。在思維導圖擬制大綱時，要將其中的關鍵部分，將關鍵部分之間的關系和利弊具體聯(lián)系，這樣學生才能更加思路清晰，完成各個要求，更好的將初中英語水平有效的提高和完善。然后，教師將引導學生將手里已經(jīng)掌握的內容，收集這些相關內容的資料。并且把這些掌握的內容通過思維導圖的方式擬大綱。擬大綱主要是為了豐富寫作時的內容，教師還要教會學生怎樣通過現(xiàn)有的資料內容來收集其相關的文章資料，并且怎樣通過收集的文章資料把這些用思維導圖的方法體現(xiàn)出來。在文章中，我們可以對現(xiàn)有資料的闡述，在對其理由分析。明確寫作內容，結合題目選擇理由，用積累的詞匯連貫的表現(xiàn)出來，結構安排合理恰當。比如：My favorite subject is English,那么通過這句話就可以更深入的寫下喜歡英語的理由，如，I like watching English cartoons,等等這些語句，來豐富英語寫作時的內容，這樣文章看起來才會有趣生動。

結束語

學生通過自己對學習英語時的理解，再加上思維導圖的幫助，將一些凌亂的、瑣碎的知識更能系統(tǒng)化的運用。這樣既發(fā)揮了老師的主導作用目的，而且還提高了學生學習英語、學習英語寫作時的興趣，可以讓學生通過思維導圖獨立自主的學習，有利于提升學生的英語綜合能力。