互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高中英語高效課堂的構(gòu)建途徑

馮春霞

(寧夏鹽池高級中學(xué) 寧夏 吳忠 751500)

引言

在高中英語的教學(xué)中，由于課程內(nèi)容更趨向于概念化，更需要學(xué)生能做出有價(jià)值的推導(dǎo)，不再停留在過往的記憶階段。對于學(xué)生來講，如何從已有的知識庫出發(fā)，構(gòu)建不同英語知識部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且尋找一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，至關(guān)重要。教學(xué)工作者必須落到實(shí)處，真正以學(xué)生的需求為落腳點(diǎn)，探索出輔助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)方法的教學(xué)策略，從而適應(yīng)性教學(xué)的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，眾多技術(shù)化成果應(yīng)用于各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，因其傳播力度強(qiáng)，間接改善了使用者的生活習(xí)慣，且因?yàn)榧夹g(shù)化的成果能將各價(jià)值元素部分進(jìn)行梳理和分解，及時(shí)的儲存，能有效的促進(jìn)使用者與生活享受的深度融合，突破時(shí)間與空間的禁錮。而新時(shí)代的教學(xué)同樣需要學(xué)生在自由的生活化情境學(xué)習(xí)，從而愉悅的將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為自身生活實(shí)踐的工具，達(dá)到思維激發(fā)和意識創(chuàng)新的過程，不自覺地?fù)碛谐删透信c榮譽(yù)感。將互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢融合高中英語教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的效果。

1.互聯(lián)網(wǎng)與高中英語教學(xué)融入的必要性

將互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)新功能投入英語教學(xué)中，至少可以起到以下三點(diǎn)好處:其一是幫助教師規(guī)劃和設(shè)計(jì)技術(shù)化的教學(xué)方式和教學(xué)思路，使師生互動(dòng)頻率增加。以往的教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)講課和分發(fā)資料，沒有考慮到學(xué)生接受知識的區(qū)分性，更沒有尊重學(xué)生的人格獨(dú)立性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率層次不齊，有很多學(xué)生就會因?yàn)榻處煹暮鲆暥鴮τ⑽漠a(chǎn)生厭倦，對教師也產(chǎn)生了隔膜。而互聯(lián)網(wǎng)中的各種高清知識改變了以往交流的方式，從單純的口頭教學(xué)轉(zhuǎn)向線上同步與線下結(jié)合的方式，這種方式一定程度上消除了交流的壁壘，教師在應(yīng)用過程中也能將其作為指導(dǎo)性工具，輔助學(xué)生進(jìn)行新型模塊的創(chuàng)建，讓學(xué)生感到新奇的同時(shí)對教師充滿敬佩。

其二是幫助學(xué)生隨時(shí)隨地處理自己的學(xué)習(xí)型文件，能夠科學(xué)化的安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以往的教學(xué)過程中，由于教師只能利用書本和學(xué)生講解，學(xué)生過于依賴書本，也就無法拓展自己的知識庫，而教師私底下設(shè)計(jì)出來的一些內(nèi)容，在每一堂課輔助學(xué)生完成試卷答題后基本就沒有用處，學(xué)生會覺得格外混亂。教師經(jīng)常是不固定周期分發(fā)資料，這讓學(xué)生隨時(shí)都可能丟失。而在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果隨時(shí)都能保存，并且重新開始，這種方式不僅可以讓學(xué)生無視節(jié)奏，而且可以根據(jù)自己的能力調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，不必?fù)?dān)心一不小心忘記了知識點(diǎn)，同樣又可以借助真實(shí)的檢測工具來審視和評價(jià)自己學(xué)習(xí)的每一階段歷程，從而對自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤予以糾正[1]。

其三則是幫助學(xué)生優(yōu)化了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的流程。以往的教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠?qū)⒅R及時(shí)轉(zhuǎn)化為有效的應(yīng)用實(shí)踐，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間搭建情景再現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生能在生活化體驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)中深刻的理解文本內(nèi)容。但是無論是情境創(chuàng)設(shè)還是情景演繹，都需要學(xué)生提前投入時(shí)間準(zhǔn)備，以便在腦中能夠有直觀的印象。而將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用后，學(xué)生則能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的虛擬功能隨時(shí)隨地搭建實(shí)踐平臺，尤其是當(dāng)自己有思維激發(fā)的時(shí)候不必尋找同學(xué)或教師，而是可以及時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在內(nèi)部成果轉(zhuǎn)化。

2.在高中英語教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)+建設(shè)高效課堂的措施

2.1 加強(qiáng)教師互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用水平的培養(yǎng)。當(dāng)前的許多教師仍處于主位，不愿花時(shí)間研究更多知識。如果想要提高教學(xué)效率，必須真正結(jié)合學(xué)生的需求，有選擇的投入技術(shù)工具?；ヂ?lián)網(wǎng)的內(nèi)容廣泛，如果教師一竅不通，也就無法幫學(xué)生打開新的廣闊世界。教師必須找到英語與互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)系，深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)中語言方面的應(yīng)用功能，如在高中人教版必修3中有一課為《Health Eating》，教師必須明確3個(gè)系統(tǒng)步驟，第一是讓學(xué)生拓展對健康飲食的認(rèn)知，這其中就涉及不同國家、民族、時(shí)代的飲食習(xí)慣，隨后普及相關(guān)的生動(dòng)案例。第二則是讓學(xué)生能夠理解在接受不同飲食習(xí)慣時(shí)所應(yīng)采取的對話和語言方式，這是學(xué)習(xí)英文的核心，學(xué)生需要利用英文展開交流，那么教師就必須挖掘不同的語境，從中融入Health 這個(gè)詞的用法，并延伸出餐桌禮儀、運(yùn)動(dòng)方式等多種情境中所需準(zhǔn)備的語言。第三應(yīng)是讓學(xué)生進(jìn)行健康飲食的示范，也就是將這兩個(gè)單詞進(jìn)行自主的實(shí)踐，能夠搭建圍繞著這兩個(gè)詞的各種情境，自由的溝通和交流，以演講、會議、宣傳和相聲小品的方式將自己的意見和個(gè)人飲食健康生活的介紹進(jìn)行展示。從提升認(rèn)知到合作情境再到成果展示，這都是較為科學(xué)化的流程，而圍繞著3個(gè)部分又包括評價(jià)體系的建設(shè)、任務(wù)目標(biāo)的創(chuàng)建等，因而教師必須對互聯(lián)網(wǎng)中的模塊創(chuàng)建和評價(jià)軟件熟悉，能夠強(qiáng)化自身的操作能力[2]。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)與英語融合，創(chuàng)新和優(yōu)化英語課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程類似于行使機(jī)械命令的過程，將學(xué)生當(dāng)成了機(jī)器語言對象，只能手動(dòng)輸入各種字符和內(nèi)容，極大的限制了學(xué)生思維的發(fā)揮。高中英語本身字詞量多，且語法的邏輯性在不同語境中又會呈現(xiàn)不同的形態(tài)。在教師一板一眼的教授下學(xué)生常是死記硬背，將每一項(xiàng)內(nèi)容單一的整理在筆記本上，教師如果沒有講解，學(xué)生也就無意識進(jìn)行思考。學(xué)生總是跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)英文，做不到自主的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生想象的空間。英文是一項(xiàng)語言，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，從而讓自身的身心協(xié)調(diào)，讀寫一體，從而使語言發(fā)出更為輕松簡便，進(jìn)而養(yǎng)成隨時(shí)隨地與人溝通毫無障礙的習(xí)慣。而在填鴨式的教學(xué)中，死水一般的枯燥課堂讓學(xué)生壓抑了自己的神經(jīng)，在溝通交流中也只能機(jī)械式的吐字，顯得格外生硬。高效的高中英語教學(xué)課堂需要與互聯(lián)網(wǎng)相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)可有效轉(zhuǎn)變英語教學(xué)課堂的現(xiàn)有模式，大大優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

因此，教師需要重視對互聯(lián)網(wǎng)的利用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化英語教學(xué)。其中最常見的方式表現(xiàn)為：利用多媒體教學(xué)、使用微課教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂完成課堂教學(xué)活動(dòng)等，在整個(gè)英語教學(xué)的全過程中融入互聯(lián)網(wǎng)資源。課堂導(dǎo)入階段，需要教師充分整合互聯(lián)網(wǎng)資源，完善并優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課堂教學(xué)過程中，需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展現(xiàn)有知識，結(jié)合多媒體設(shè)備，采用視頻、音頻、圖片等形式直觀、生動(dòng)的展示復(fù)雜的英語知識，幫助學(xué)生理解有關(guān)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)重點(diǎn);課堂教學(xué)結(jié)束階段，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)總結(jié)課堂內(nèi)容，利用微課等形式拋磚引玉、布置任務(wù)，導(dǎo)入下節(jié)課內(nèi)容。在此模式下，創(chuàng)新并優(yōu)化高中英語課堂現(xiàn)有內(nèi)容，有效的提升英語課堂教學(xué)效果。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交互，為自主學(xué)習(xí)提供更多可能。以往教學(xué)過程中，以教師講述并灌輸知識為主。學(xué)生難以發(fā)揮主動(dòng)性，更是難以自主思考。因此在教學(xué)過程中，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的感官與主體性。以互聯(lián)網(wǎng)平臺為媒介，重視師生間的聯(lián)系與交流，為學(xué)生提供主動(dòng)思考、自主分析的空間。例如在人教版必修4中有一課《Theme Park》中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)就是讓學(xué)生背誦短文，或者反復(fù)的默寫theme、park等單詞，亦或者對take等衍生詞記憶，學(xué)生只會覺得云里霧里，并不會覺得教師很厲害，因?yàn)椴辉谕粋€(gè)軌道，學(xué)生無法直觀的看待教師講解的知識[3]。而在互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用中，能將難的知識分解為更易看懂的系統(tǒng)框架，從中跳出許多趣味性十足的模塊，例如在小程序游戲中學(xué)習(xí)英文、讓外國人與自己互動(dòng)交流英語、在虛擬軟件中創(chuàng)建自己的英文影音等，而這樣就能將學(xué)生學(xué)習(xí)英文的思路重新整合，讓學(xué)生找到自己的價(jià)值，而教師在應(yīng)用這種技術(shù)的過程中所展現(xiàn)的風(fēng)格，才會被學(xué)生更容易接受，也就增加了師生之間的互動(dòng)。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)工作者需要立足于學(xué)生的實(shí)際需求，匹配合適的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效率。互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢明顯，在高中英語教學(xué)中，值得應(yīng)用和實(shí)踐。本文對此進(jìn)行了研究分析，望予以探索。