論小學(xué)生思想教育有效性策略

陳柳敏

(廣東省梅州市豐順縣湯坑鎮(zhèn)第一中心第二小學(xué) 廣東 豐順 514300)

引言

思想教育工作影響著學(xué)生的三觀樹(shù)立和道德培養(yǎng)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用，尤其是小學(xué)生階段，學(xué)生的思想意識(shí)具有很強(qiáng)的可塑性，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，往往更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，不斷涌現(xiàn)的小學(xué)生身心健康問(wèn)題，及教學(xué)改革的深入，以生為本，立德樹(shù)人教學(xué)理念的踐行，思想教育的有效性逐漸得到重視，提高思想教育的有效性可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，是一切教育活動(dòng)得以開(kāi)展的前提條件，尤其是小學(xué)生，以自己的喜好為行為的依據(jù)，如果學(xué)生不喜歡教師，那么就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中與教師唱反調(diào)，不管是教學(xué)還是管理，都很難取得較好的效果，因此教師要和學(xué)生建立平等、民主、友好的新型師生關(guān)系，這樣在開(kāi)展思想教育工作時(shí)，學(xué)生才會(huì)信任教師，愿意和教師進(jìn)行交流溝通，教師才可以更好的掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，以便有針對(duì)性的展開(kāi)思想教育工作[1]。

教師在日常的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心照顧，使學(xué)生感受到教師的友好，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，看得到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，善于肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，在生活中和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生們信賴的大朋友，使學(xué)生親其師，信其教，尊其師，奉其教，有什么問(wèn)題愿意找教師幫助，教師的話學(xué)生愿意聽(tīng)，教師布置的任務(wù)學(xué)生愿意執(zhí)行，以提高教師在班級(jí)中的號(hào)召力和影響力。

2.營(yíng)造良好的班級(jí)管理

班級(jí)管理是思想教育的重要組成部分，一個(gè)好的班級(jí)管理，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，小學(xué)生很容易愛(ài)到成長(zhǎng)環(huán)境的影響，一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大環(huán)境，可以促使班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生互相影響、共同進(jìn)步[2]。

比如在班級(jí)內(nèi)部制定一些管理制度，在制定管理制度時(shí)，由全班學(xué)生共同參與制定，在校園管理?xiàng)l例的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)內(nèi)的行為進(jìn)行約束，使學(xué)生成為班級(jí)的主人，參與班級(jí)的管理，并踐行民主的管理，學(xué)生共同研討出來(lái)的管理規(guī)范，也會(huì)更加自主的遵守，在違反了行為規(guī)范時(shí)，也更加心服口服的接受懲罰。

比如在班級(jí)里實(shí)行一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生每做一件好人好事，就可以得到一個(gè)小紅星的獎(jiǎng)勵(lì)，而每違反一次班級(jí)管理?xiàng)l例，就要扣除一朵小紅星，在班級(jí)的后黑板上，設(shè)置專門的德育表現(xiàn)記錄欄，由紀(jì)律委員負(fù)責(zé)記錄，全體學(xué)生共同監(jiān)督，一個(gè)季度統(tǒng)計(jì)一次小紅星，對(duì)小紅星數(shù)量的前三名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以精神獎(jiǎng)勵(lì)給予獎(jiǎng)狀，也可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)包文具之類，形成良好的思想道德風(fēng)氣，提高學(xué)生的自我約束管理能力。

3.掌握單獨(dú)溝通藝術(shù)

總會(huì)有一些學(xué)生，在班級(jí)中有著不同尋常的表現(xiàn)，有些學(xué)生性格桀驁不馴，有些學(xué)生性格孤僻等，由于成長(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷、思維方式等不同，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異性，教師首先要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和要求，然后要觀察和了解每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的思想困惑，并及時(shí)經(jīng)過(guò)交流溝通，來(lái)對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師需要掌握溝通的藝術(shù)，掌握單獨(dú)談話溝通的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合和方式[3]。

不要在學(xué)生情緒激烈時(shí)跟學(xué)生溝通，高年級(jí)的小學(xué)生，由于身心的快速發(fā)展，開(kāi)始呈現(xiàn)出青春期的叛逆心理，自尊心比較敏感，行為也比較容易沖動(dòng)，當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間，或者學(xué)生與教師之間發(fā)生言語(yǔ)沖突、肢體沖突時(shí)，這時(shí)候?qū)W生的情緒是非常激烈的，教師在這時(shí)候與學(xué)生進(jìn)行談話溝通，很容易引起學(xué)生的對(duì)抗心理，只會(huì)激化矛盾，無(wú)法產(chǎn)生較好的思想教育效果，這時(shí)教師要先制止過(guò)激行為，等學(xué)生獨(dú)處冷靜后，再找學(xué)生單獨(dú)溝通。

不要在人前與學(xué)生溝通，小學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的自尊心意識(shí)，如果當(dāng)著其他學(xué)生或者教師的面，與學(xué)生交流其自身的問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有面子，不但不會(huì)坦誠(chéng)的承認(rèn)自身的問(wèn)題，還有可能會(huì)為了維護(hù)自己的面子死不悔改，因此教師要找好談話的場(chǎng)合，更不要輕易的找家長(zhǎng)，充分尊重學(xué)生的面子，然后再動(dòng)之以情，曉之以理，比如教師可以在課間、自習(xí)課、放學(xué)后等時(shí)間，把學(xué)生單獨(dú)約到操場(chǎng)上溝通等。

教師一定要掌握單獨(dú)談話溝通的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合和形式，在與學(xué)生溝通時(shí)，尊重學(xué)生的自尊心和面子，肯定其長(zhǎng)處，找出其問(wèn)題，動(dòng)之以情、曉之以理，運(yùn)用同理心進(jìn)行引導(dǎo)，分享一些自己成長(zhǎng)中的心得，引起學(xué)生的情感共鳴，或者采用一些樹(shù)立正面形象、樹(shù)立反面形象的迂回策略，使學(xué)生在與教師的談話中自我感悟到教師的良苦用心，而產(chǎn)生自我的反省，這樣才能真正起到好的思想教育效果。

結(jié)束語(yǔ)

思想教育可以幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，因此教師要重視思想教育，在日常的學(xué)科教學(xué)中，滲透德育教育，在日常的管理中，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍，建立新型的亦師亦友型師生關(guān)系，掌握單獨(dú)交流溝通的藝術(shù)，提高思想教育的成效。