STEM教育理念下幼兒園本課程開發(fā)與實(shí)踐研究

夏 琴

(江蘇省常州市鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 常州 213000)

前言

幼兒園本課程是幼兒園在自有環(huán)境與教學(xué)條件下創(chuàng)始的特色課程，它與幼兒園自身特點(diǎn)具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。因此，幼兒園對幼兒園本課程的開發(fā)與實(shí)踐具有一定獨(dú)立性和自主性，能夠自行根據(jù)實(shí)際狀況對幼兒園本課程進(jìn)行設(shè)計與規(guī)劃，以構(gòu)建特色課程，實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)。隨著社會的發(fā)展以及人才要求的提高，各階段課程開發(fā)都呈現(xiàn)出與時俱進(jìn)趨勢，致力于培養(yǎng)出國家需要的人才，幼兒園本課程開發(fā)也不例外。因此，在幼兒園進(jìn)行幼兒園本課程開發(fā)與實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)充分吸納先進(jìn)教育理念，考慮人才培養(yǎng)方向與手段，促進(jìn)課程科學(xué)性以及有效性發(fā)展。本文基于STEM教育理念，對幼兒園本課程開發(fā)與實(shí)踐中融入該先進(jìn)理念提出了相關(guān)建議。

1.幼兒園本課程開發(fā)與實(shí)踐現(xiàn)狀分析

STEM教育理念致力于培養(yǎng)國家需要、新社會發(fā)展趨勢的人才，是一個先進(jìn)的、科學(xué)的教育理念，但在現(xiàn)行的幼兒園本課程開發(fā)與實(shí)踐過程中，種種現(xiàn)象表明我國幼兒園本課程仍未有效實(shí)現(xiàn)注入STEM先進(jìn)教育理念。

1.1 幼兒園本課程開發(fā)現(xiàn)狀。幼兒園本課程開發(fā)是幼兒園基于自身環(huán)境條件、學(xué)校設(shè)施條件以及師資力量條件等各方因素，為幼兒，即學(xué)齡前兒童設(shè)置的具有鮮明特色的幼兒園課程。幼兒園本課程開發(fā)往往由當(dāng)?shù)赜變簣@自主進(jìn)行，當(dāng)?shù)赜變簣@在開發(fā)過程中按照幼兒園教育標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容、上課形式等各個方面進(jìn)行設(shè)計，為實(shí)現(xiàn)對幼兒學(xué)前有效教育而努力。然而，經(jīng)過長期實(shí)踐和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)諸多幼兒園已經(jīng)大大降低了幼兒園本課程開發(fā)頻率，甚至呈現(xiàn)出停滯趨勢，多數(shù)幼兒園在進(jìn)行特定幼兒園本課程開發(fā)之后便不再后期進(jìn)行更新、改善，更難談將課程內(nèi)容與社會實(shí)際發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 幼兒園本課程實(shí)踐現(xiàn)狀。受幼兒園本課程開發(fā)狀況影響，幼兒園本課程實(shí)踐也呈現(xiàn)出下降趨勢，陳舊的幼兒園本課程內(nèi)容與形式讓教學(xué)實(shí)踐難以迎合社會發(fā)展需要。在當(dāng)下，大多數(shù)幼兒園本課程實(shí)踐已經(jīng)與幼兒發(fā)展?fàn)顩r不再匹配，幼兒園本課程實(shí)踐過程中也缺乏實(shí)踐性和啟迪性，僅僅采用完成任務(wù)式教學(xué)，阻礙學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3 幼兒園本課程理念剖析。不論幼兒園本課程設(shè)計還是實(shí)踐，都在其中蘊(yùn)含著一定的教育理念，而該教育理念是否先進(jìn)直接決定幼兒園本課程設(shè)計和實(shí)踐是否能夠成功。在大多數(shù)幼兒園本課程開發(fā)與實(shí)踐中，開發(fā)者和教師都會有目的地貫徹教育理念，讓學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的教育。然而，以往經(jīng)驗(yàn)表明，諸多幼兒園本課程雖然有目的地設(shè)置了教育理念，但未考慮到發(fā)展性和進(jìn)步性，教育理念引進(jìn)不夠全面和先進(jìn)，從而導(dǎo)致幼兒園本課程未能更有效率地提供學(xué)生發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2.現(xiàn)行幼兒園本課程開發(fā)與實(shí)踐中存在的問題

經(jīng)現(xiàn)狀分析以及走訪調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行幼兒園本課程開發(fā)與實(shí)踐過程中存在著以下顯著問題亟待解決，以促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展，完善我國教育體系，促進(jìn)我國教育事業(yè)進(jìn)步。

2.1 幼兒教師總體水平不高，缺乏教學(xué)專業(yè)性。大多數(shù)幼兒園中，都存在著教師水平參差不齊，且總體水平不高的現(xiàn)象，由于幼兒園教師自身能力限制，幼兒園本課程的開發(fā)與實(shí)踐也受到了影響，影響了學(xué)前教育專業(yè)性，阻礙學(xué)前教育發(fā)展。其中，較低的幼兒教師招聘條件是造成教師隊伍整體水平不高的因素之一，同時幼兒園也缺乏對教師的培養(yǎng)，鮮少設(shè)置培訓(xùn)課程，不注重提升教師教學(xué)水平和自身能力，為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展帶來了障礙。

例如，在大多數(shù)幼兒園教師招聘時，幼兒園都設(shè)置了較低的學(xué)歷要求和自身技能要求，較低的幼兒教師門檻為學(xué)前教育長遠(yuǎn)發(fā)展帶來了阻礙，許多私立幼兒園甚至對學(xué)歷沒有明確要求，在教師招聘環(huán)節(jié)中僅僅對應(yīng)聘教師進(jìn)行簡單的面試交談即決定是否錄用，入職后也未進(jìn)行相關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)。對于師資水平的限制，幼兒園本課程中原本應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的教學(xué)理念就很難在實(shí)際開發(fā)與實(shí)踐過程中得到應(yīng)用，更難落實(shí)于學(xué)生的日常教學(xué)工作中，讓學(xué)前教育具有了隨意性、不規(guī)范性，有違STEM教育理念要求，從而阻礙了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，不利于學(xué)生終生發(fā)展。

2.2 學(xué)前教育教學(xué)理念不先進(jìn)，缺乏教學(xué)靈活性。在幼兒園現(xiàn)行采用的幼兒園本課程中，學(xué)前教育教學(xué)理念就具有一定落后性，沒有實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，更難談將培養(yǎng)切合國家需要的人才與實(shí)際教學(xué)活動相聯(lián)系。同時，大多數(shù)幼兒園往往沿用一套較為古老的幼兒園本課程，其教育理念或許是當(dāng)時最為先進(jìn)的，但隨著社會日新月異的變革與進(jìn)步，幼兒園本課程中教育理念未進(jìn)行及時更新，從而造成了教育理念落后，教學(xué)手段滯后現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與活動設(shè)置不當(dāng)，缺乏教育科學(xué)性。與此同時，諸多幼兒園在幼兒園本課程開發(fā)與實(shí)踐過程中，未能有效融入STEM先進(jìn)教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行全方位綜合化培養(yǎng)。其中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動設(shè)置不恰當(dāng)就是顯著表現(xiàn)之一，教師在進(jìn)行教學(xué)時，沒有選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，同時受到自身水平的限制也未能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動，失去了學(xué)前教育科學(xué)性。不少幼兒園在進(jìn)行幼兒園本課程設(shè)計時，過于注重活動的形式和趣味性，而忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，開發(fā)出許多看似形式多樣、生動有趣的幼兒園本課程和活動，實(shí)質(zhì)上卻不能給學(xué)生綜合能力提供推動作用。

3.現(xiàn)行幼兒園本課程開發(fā)與實(shí)踐的改進(jìn)措施及建議

針對以上現(xiàn)行幼兒園本課程開發(fā)與實(shí)踐過程中遇到的阻礙存在的問題，本文提出了以下改進(jìn)措施和建議，并融入了STEM先進(jìn)教學(xué)理念來促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系。

3.1 注重師資隊伍培養(yǎng)，提升學(xué)前教學(xué)水平?；谟變豪斫饽芰Σ蛔?、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的基本特征，幼兒園本課程中教師的引導(dǎo)作用直接影響著課程效果，因此，幼兒園要注重對師資隊伍進(jìn)行培養(yǎng)，提高師資教學(xué)水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加有力的條件。

例如，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化以及信息全球化趨勢，英語在生活中的作用逐漸凸顯。在以往幼兒階段教學(xué)中，英語教育往往只在某些“高端”幼兒園教育中存在，大多數(shù)幼兒園并未設(shè)置相關(guān)課程。但為了適應(yīng)社會發(fā)展需要，教師應(yīng)當(dāng)主動提高自身素質(zhì)與能力，主動學(xué)習(xí)英語，自身英語水平以及英語教學(xué)水平，才能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

3.2 融入先進(jìn)教學(xué)理念，奠定堅實(shí)思想基礎(chǔ)。針對現(xiàn)行的大多數(shù)幼兒園本課程中，教學(xué)理念不先進(jìn)甚至落后的現(xiàn)象，教師以及園方相關(guān)負(fù)責(zé)人也應(yīng)當(dāng)作出對應(yīng)改變，以完善學(xué)前教育發(fā)展體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。STEM教學(xué)理念是當(dāng)今世界上認(rèn)可度較高、學(xué)習(xí)較強(qiáng)的教學(xué)理念之一，然而在我國尚未受到重視，因此在我國現(xiàn)行的幼兒園本課程開發(fā)和實(shí)踐中，也并未得到貫徹落實(shí)。這要求幼兒園本課程開發(fā)人員時刻保持敏銳洞察力，關(guān)注國際教育發(fā)展?fàn)顩r以及教育大環(huán)境，靈活借鑒并利用國際教育的精華與優(yōu)秀部分，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與時俱進(jìn)，為學(xué)生奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其終身發(fā)展。

例如，在幼兒園本課程開發(fā)設(shè)計環(huán)節(jié)，開發(fā)人員可以將課程內(nèi)容與社會實(shí)際需要進(jìn)行聯(lián)系，注重對學(xué)生多方面能力與思維進(jìn)行培養(yǎng)。比如，教師可以在傳統(tǒng)游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，適當(dāng)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高，迎合STEM先進(jìn)教學(xué)理念要求。比如，在教學(xué)游戲“跳房子”的基礎(chǔ)上，要是可以對游戲規(guī)則稍加改變，給學(xué)生設(shè)置一定數(shù)學(xué)難度來鍛煉其數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)自身素質(zhì)提升。

3.3 合理安排課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)幼兒園本課程實(shí)踐過程中，游戲活動往往占據(jù)較大比例，但由于游戲活動設(shè)置不當(dāng)，無法通過游戲?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提升?；诖饲闆r，教師應(yīng)當(dāng)合理安排課程內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)將輕松愉悅的游戲作為幼兒園本教學(xué)主要模式，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)配合以其他形式進(jìn)行幼兒園本課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，針對STEM教學(xué)理念中的“Science”要求，傳統(tǒng)教學(xué)往往難以通過游戲達(dá)到對應(yīng)教學(xué)目的，此時教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，可以讓學(xué)生們通過觀看科學(xué)電影、閱讀科學(xué)繪本等形式來達(dá)到這一思維培養(yǎng)。同時，幼兒教師還可以配合更加新穎的課堂形式，比如讓學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，自己動手探究科學(xué)、探究自然，來達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)興趣、提升科學(xué)素養(yǎng)要求?？紤]到幼兒自身心智發(fā)育特點(diǎn)，教師在課程內(nèi)容設(shè)置上也應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎選擇，盡量以通俗易懂、操作簡單的形式來帶領(lǐng)學(xué)生完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免實(shí)驗(yàn)難度過大而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象發(fā)生。教師還可以針對生活中的某一科學(xué)現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行生動形象講解，讓學(xué)生建立起“生活中處處有科學(xué)”的意識，從而促進(jìn)思維進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為未來發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)

幼兒園本課程的開發(fā)與實(shí)踐中融入先進(jìn)教學(xué)理念能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)前教育高效化、有效化發(fā)展，讓學(xué)生在終身教育起步階段就得到優(yōu)秀培養(yǎng)。STEM教學(xué)理念是迎合國際發(fā)展趨勢、適應(yīng)時代發(fā)展潮流而提出的先進(jìn)教學(xué)理念，它對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等其他適應(yīng)社會發(fā)展、迎合社會需要必不可少的能力提供思路和要求。在學(xué)前教育階段，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)將幼兒園本課程與STEM教育理念相結(jié)合，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。