STEM理念下的幼兒園師幼互動策略探微

朱曉燕

(江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園 江蘇 常州 213000)

從字面上來看，STEM為四個英文單詞的首字母的集合，分別為科學Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學Mathematics。四個學科并非是獨立存在的，相互之間存在著相當密切的關(guān)聯(lián)，在以往的實踐研究中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于STEM理念的應(yīng)用往往是在小學、初中階段，其在幼兒園方面的研究則相對較少，但實際上，STEM理念在幼兒園環(huán)境區(qū)角、日常生活當中均有體現(xiàn)。所以，幼兒園應(yīng)該如何開展STEM教育活動成為了需要重點思考的課題。

1.幼兒園STEM教育

幼兒園STEM教育是將多種學科進行聯(lián)合整合的嶄新教育活動，要求幼兒依靠自己的動手能力來促進自身邏輯思維和形象思維的形成。在幼兒階段的STEM教育活動的主要目標如下所示：首先是科學目標，要求幼兒能夠自主觀察并進行實驗；其次是技術(shù)目標，要求幼兒明確多種工具的使用方法以及使用途徑；再次是工程目標，要求幼兒能夠嘗試自主創(chuàng)造，自主搭建；最后是數(shù)學目標，要求幼兒能夠明確如何進行比較。四門學科存在著相當密切的關(guān)聯(lián)，而此種關(guān)聯(lián)則需要教師的有效引導才能夠被充分展現(xiàn)出來，也就是進行良好的師幼互動。STEM教育絕非簡單的四者的疊加，而是充分融合四者，使其成為教育的重要組成部分。在stem教學中，幼兒會以明確的路徑逐漸前進，經(jīng)過設(shè)計、測試、實驗和改進等多樣化流程。而在此過程中，教師則需要允許幼兒嘗試，同時和幼兒進行充足的交流溝通。

2.幼兒園師幼互動過程中存在的問題

2.1 教師和幼兒的情感互動較少。師生展開互動的主要目的就是為了能夠切實拉近教師和幼兒之間的距離，讓幼兒能夠在遇到各類問題的時候都可以尋求教師的幫助，教師也能夠借此機會更加了解每個幼兒的實際學習狀態(tài)。但是很多教師卻忽視了此教學環(huán)節(jié)的重要性，僅能夠機械化地執(zhí)行教學任務(wù)，期間并不和幼兒產(chǎn)生各種交流互動，這就導致很多教師實際上并不能夠和幼兒形成良好的交流互動關(guān)系，這是教師在后續(xù)教學工作中需要及時改變的教學思想，一定要和每個幼兒多加進行互動，幫助學生健康成長。

2.2 教師不夠重視營造互動環(huán)境。環(huán)境氛圍的營造對于提升互動教學工作只質(zhì)量是極為重要的教學理念，但是很多幼兒教師在執(zhí)行互動教學任務(wù)的時候并沒有對這方面展開多角度的思考，這就導致幼兒并不能夠在互動教學初期將自己的全部注意力集中達到課堂環(huán)境中，這是造成幼兒互動效率低下的主要原因。幼兒在參與任何教學活動的時候都更加愿意參與到具有較高趣味性的環(huán)境中，但是很多教師為了能夠在有限的時間內(nèi)完成更多的互動任務(wù)忽視了塑造良好教學環(huán)境的重要性，幼兒在各個活動節(jié)點中都無法集中自己的注意力，這對于提升互動質(zhì)量是極為不利的。為此，教師在后續(xù)互動教學環(huán)境中應(yīng)該注重塑造良好的互動氛圍，這對于提升互動教學質(zhì)量是十分重要的教學手段，這樣才能夠深度挖掘各個幼兒的潛在能力，讓幼兒能夠在后續(xù)的互動環(huán)境中集中利用自己智慧解決所有的學習問題。

3.在區(qū)域游戲中加深師幼互動

深度融合STEM理念的幼兒園教育，需要從環(huán)境，區(qū)角以及日常生活等多元化角度著手。首先，開創(chuàng)班級科學區(qū)，例如在開展大斜坡競速游戲的時候，幾乎每位幼兒都是非常喜歡小汽車的，如果教師能夠為幼兒提供相應(yīng)的斜坡，要求幼兒去自行探索和游玩，并在此過程中予以有效的指導，便會充分滿足科學活動需要。游戲的材料包含四個斜坡跑道，每個斜坡跑道的材質(zhì)都是不一樣的，比較小車在不同的斜坡跑道當中的速度以及行進距離。活動的開始階段，幼兒可以借助于自身的觀察力來判斷小車的運動距離，在經(jīng)過相應(yīng)的時間以后，可以在地面上鋪一張網(wǎng)格線，用來記錄小車攻擊穿過了多少的距離，在此種活動中，幼兒很快就會接觸到第一、第二、第三和第四的序數(shù)詞。而教師則需要利用知識探究的方式來點評并提問幼兒，通過和幼兒的良性交流互動來培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探索能力，例如，處于木板材質(zhì)的斜坡賽道當中的小車是否總是第一？為什么會出現(xiàn)此種情況？此時幼兒給出老師相應(yīng)的回答，通過提問的互動方式，加深幼兒對自己所學習的內(nèi)容的理解，讓幼兒明白自己并不是簡單的參與游戲，更是在參與研究。

4.在項目課程中加深師幼互動

在項目課程當中，教師所擔任的角色為引導者，主要利用點評與提問等互動方式助力幼兒聚焦問題，給予幼兒充足的時間與材料，引導幼兒進行深入研究與觀察。例如，教師在引導幼兒進行舞臺劇的項目課程的時候，首要目標是選取角色，每個幼兒都可以選擇自己喜歡的角色，在完成角色選定工作以后，教師可以將每位幼兒和其對應(yīng)的角色填寫在表格當中。其次則是需要創(chuàng)編故事，此過程需要教師和幼兒的共同參與，教師可以與有興趣的幼兒共同探討分析，利用相應(yīng)的問題來促使幼兒完善故事內(nèi)容。例如：你認為這個故事應(yīng)該從什么時候開始？你認為故事當中發(fā)生的事情都有什么？你認為故事當中的各個角色都會做什么？幼兒在實踐討論的過程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的記錄者和引導者的角色，將幼兒的話語記錄在紙張上，以便于后續(xù)反復修改處理，盡可能力滿足所有幼兒的需要。再次則是制作各種服裝和道具，在此過程中，有幼兒著手制作樣衣和染布，進而推動其數(shù)學認知能力和科學認知能力的成長。最后，表演并錄制節(jié)目。幼兒和教師可以共同參與其中，由教師承擔相應(yīng)的角色，以便于和幼兒共同進行舞臺劇表演，而在此之前則要求幼兒能夠和教師進行充足的互動，這樣便能夠更好的和教師進行演繹。在項目課程當中，可以充分發(fā)現(xiàn)STEM理念在教學方面的作用，同時也能夠明確其在互動教學引導方面所發(fā)揮的功效。為解決實際問題，教師有必要深刻融入到幼兒群體當中，對其進行高效引導，以便于促進其深度成長。

5.采用因材施教的互動教學模式

在師幼互動的過程中，教師所需要考慮到的教學內(nèi)容是較多的，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒學習階段的不同和性格特點的差異性制定最為適合的互動教學模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)出精彩紛呈的教學環(huán)境。根據(jù)師幼互動的范圍來看，教師可以根據(jù)自身教學環(huán)境的實際情況采用最為適合的互動方式。教師在組織學生進行集體活動的時候可以將所有幼兒作為互動對象，切實節(jié)省更多的教學時間，讓所有幼兒都能夠在最短的時間內(nèi)進入到最佳的互動狀態(tài)；當教師為了能夠讓幼兒有更多機會利用自己的智慧解決一系列教學活動中的問題時，就可以選擇使用小組互動模式，讓幼兒能夠更加真切地了解到學習各項文化知識的重要意圖，幼兒在后續(xù)的學習環(huán)節(jié)中也能夠逐步養(yǎng)成主動思考的良好習慣。這對于幫助幼兒成長是較為重要的教學方式，能夠讓幼兒和教師形成亦師亦友的良好關(guān)系。對于一些獨特想法或者存在典型問題的幼兒，教師可以采用一對一互動的方式，這樣能夠更加富有針對性地解決幼兒在實際學習過程中存在的問題，幼兒對于教師也能夠產(chǎn)生更為強烈的依賴感。在實際生活中，每個幼兒的性格實施上是相去甚遠的，有的幼兒生性活潑，能夠在日常的互動環(huán)節(jié)中自主完成各項任務(wù)，并且能夠深刻體會到互動活動中所具有的無窮樂趣。但是有的幼兒性格是極為內(nèi)向的，教師在和幼兒進行互動交流的時候需要努力尋找幼兒真正感興趣的內(nèi)容，讓幼兒在參與互動環(huán)節(jié)的時候能夠投入更多的精力。由此可見，教師在和幼兒進行互動的時候應(yīng)該進行多角度的思考，這樣才能夠切實滿足所有幼兒的實際需求。

6.教師需要為幼兒營造出更為適合的活動環(huán)境

為了能夠讓互動教學在實施的時候可以具備較高的質(zhì)量，教師應(yīng)該對幼兒進行為全面的了解，切實了解到幼兒在實際學習互動環(huán)節(jié)中所欠缺的能力，將幼兒放置在整個課堂環(huán)境的中心位置，讓幼兒能夠更好的環(huán)境中完成互動。幼兒的心理狀態(tài)實際上是十分脆弱敏感的，其在任何一個學習環(huán)境中都會具有一定的抵觸情緒，這就需要教師借此機會為幼兒營造出一個真正適合的互動氛圍，讓幼兒在參與各種互動環(huán)節(jié)的時候更加自由和安心，教師也能夠切實挖掘出幼兒所具有的潛在能力，這對于促進幼兒成長是較為重要的教學理念。比如，教師想要組織幼兒積參到某個互動活動中，其首先需要做的就是利用親切的語氣詢問幼兒的意見興趣和愛好，真正了解幼兒的參與意向。幼兒能夠在這樣的教學環(huán)境中真正了解到教師對自己的關(guān)懷，幼兒的互動活動參與心態(tài)能夠更加平和，不會具有較多的參與壓力。教師在和幼兒共同參與和制造學習教具的時候就可以使用這種互動教學理念。教師應(yīng)該讓幼兒根據(jù)自己的喜好在紙張上繪畫出設(shè)計圖紙，教師應(yīng)該在此過程中根據(jù)每個幼兒的設(shè)計內(nèi)容和其進行多方面的交流，以鼓勵的語氣肯定幼兒設(shè)計理念的精妙之處，并從畫面內(nèi)容、應(yīng)用色彩等角度和幼兒進行深層次的交流。幼兒能夠在教師的指引下更為清晰地整合出自己的設(shè)計思路，幼兒在完善的互動活動中能好地展現(xiàn)出自己的才華，這對于提升幼兒的自信心都是極為重要的教學模式，讓幼兒在后續(xù)的互動環(huán)節(jié)中也能夠具有更多的參加興趣。這對于促進幼兒的后續(xù)發(fā)展是極為重要的。為了能夠讓教學環(huán)境更加完善，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學生播放輕松歡快的音頻資料以及視頻資源，促使幼兒能夠在更短的時間內(nèi)快速進入到最佳互動狀態(tài)。教師在和幼兒進行互動的時候能夠更加獲得更高的效率。這對于促進幼兒未來成長是極為重要的教學方式。

結(jié)束語

總而言之，幼兒園STEM教育活動的開展，對于教師而言并不困難，但是如何精準的尋找到教育契機，并在實際教學的過程中達成和幼兒良好的交互溝通是比較困難的。但只要教師能夠運用課程游戲化的思想去觀察幼兒并引導幼兒，便能夠有效完成上述目標，幼兒教師需要積極有效的增強和幼兒的交互溝通，以便于更好地滿足幼兒的實際成長需要。