初中歷史教學(xué)中以史為鑒傳承紅色基因的路徑探析

葉升宇

(浙江省永嘉縣濟時中學(xué) 浙江 永嘉 325100)

以史為鑒的典故出自盛唐，在《舊唐書·魏徵傳》中，李世民提出了以銅鏡為鑒、以人為鑒、以古為鑒的三種借鑒反思的方法以評析一個人的外觀、品行端正與否并由此延伸到國家和民族的興衰的緣由。古人尚且如此，我們更應(yīng)該充分利用好歷史課堂，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)探究歷史知識的同時，感悟做人的原則和責(zé)任，明晰當(dāng)前和平安寧的生活來之不易，從而在歷史課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會分析和思考，能夠以史為鑒傳承紅色基因，成為有擔(dān)當(dāng)、有正確價值觀念的有用之才?；诖?，筆者在本文中重點論述了初中歷史課堂教學(xué)中以史為鑒、傳承紅色家基因的有效途徑，是立德鑄魂、思政入課堂等教育理念所引發(fā)的課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革，僅供參考。

1.做好以史為鑒傳承紅色基因的歷史素材的整合工作

本論文的核心主體是借用歷史學(xué)習(xí)傳承紅色基因，因此，初中教師要做的首要工作就是利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)篩選適宜以史為鑒傳承紅色基因的歷史素材并做好素材的整合工作。

首先，歷史教材是教師要考慮的第一手素材資料，這份資料學(xué)生們?nèi)耸忠环?，利用起來非常方便，而且新編統(tǒng)編初中歷史教材里有著豐沛的紅色教育資源，囊括了中華民族近代斗爭史和新中國建立以來在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下政治、經(jīng)濟和社會各方面的發(fā)展情況。初中歷史教師要立足史料史實，通過資料鏈接和思維拓展，從梳理時間線、介紹為中華民族的獨立與發(fā)展做出重大貢獻的人物及整個近現(xiàn)代中國歷史上里程碑式的歷史事件做起，如毛澤東和遵義會議、南昌起義和八一建軍節(jié)、九一八事變和抗日戰(zhàn)爭等，讓學(xué)生們通過回顧歷史，了解歷史背景、剖析歷史人物的所作所為在歷史事件中所起的作用，在革命前輩的獻身精神、愛國激情中得到思想的洗禮，讓他們逐漸懂得國家興亡匹夫有責(zé)的道理，讓革命傳統(tǒng)和紅色基因浸染學(xué)生們的成長歷程。

其次，初中歷史教師可以拓展課外教學(xué)資源嫁接紅色歷史教育。

課外教學(xué)資源的拓展可以通過以下兩個方面進行:其一，網(wǎng)絡(luò)資源可以為教師和教學(xué)提供豐富的多樣化的拓展素材。如圖片資料、真實史料文本、視頻資料、與真實史料有關(guān)的影視片段等。教師可以通過編譯和整合的方式把這些紅色教育資源制成微課課件，融入日常教學(xué)中，讓學(xué)生們有聽覺和視覺的直觀感受。其二，當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土紅色教育資源更能給學(xué)生們以真切的歷史感觸和紅色基因教育。永嘉縣是中國共產(chǎn)黨早期重要領(lǐng)導(dǎo)人謝文錦創(chuàng)立中國工農(nóng)紅軍第十三軍的地方，在我縣至今還保留著中國工農(nóng)紅軍第十三軍的建軍舊址。要研學(xué)旅行理念下開展紅色教育研學(xué)旅行是立足歷史史實，借實踐活動研習(xí)歷史、紀(jì)念革命先輩、傳承紅色基因的重要舉措。

最后，做好素材的整合以及教學(xué)方式的優(yōu)選工作。以史為鑒傳承紅色基因的歷史教學(xué)素材準(zhǔn)備完畢后，教師不能直接把這些素材不經(jīng)加工和整合就呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。教師要把這些歷史素材包括教材內(nèi)容借用靈活的教學(xué)方式以學(xué)生們感興趣能聽到耳里、記在心里的方式展示給學(xué)生，只有學(xué)生們有意愿傾聽、有心智去剖析，紅色基因教育的效果才能被夯實。

例如，在講解長征的時候，教師會讓學(xué)生們在課前以自主探究的形式在網(wǎng)絡(luò)中收集資料，讓學(xué)生們整理長征途中經(jīng)過哪里，路途有多長，路過的地域自然條件怎樣以及此前紅軍的境遇和補給狀況。然后在課堂上筆者會借用長征的歷史素材對學(xué)生們進行思政教育，讓學(xué)生們討論我們應(yīng)該通過這一歷史事件學(xué)到什么，看一看學(xué)生們對待歷史事件的觀點與態(tài)度，找一找學(xué)生們的哪些思潮是需要糾正的。這種自主探究和德育滲透完全打消了部分學(xué)生在課前提出的對二萬五千里長征中紅軍的表現(xiàn)的疑義，讓他們明白了信仰和追求的重要，堅強和意志的意義，令學(xué)生們對革命前輩的革命精神和頑強意志心生折服，感覺現(xiàn)在的生活太美好，自己的學(xué)習(xí)困難和長征紅軍戰(zhàn)士的遭遇相比不值一提，從而在正能量的引領(lǐng)下獲得了充沛的學(xué)習(xí)動力。另外，筆者還多次舉辦歷史感悟演講活動、為歷史人物或者歷史事件配寫解說詞、構(gòu)建歷史史料的資料庫、傳唱紅色歌曲、做紅色基因傳承者等歷史實踐活動，讓學(xué)生們可以聽、看、說、寫、做，通過不同的途徑學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟和成長。

2.激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)與活動參與的自主性與積極性

教師在資料的整合與設(shè)計以及教學(xué)方式的優(yōu)選方面起著重要作用，但是真正的教學(xué)效果和學(xué)生們能否得到紅色教育要看學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況與活動的參與自主性與積極性是否充沛。因此，教師不能以教育學(xué)生的姿態(tài)挑剔學(xué)生們目前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，要以歷史教學(xué)為主，以培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念為輔，重視學(xué)生學(xué)習(xí)與活動參與的自主性與積極性。例如，學(xué)習(xí)長征這一章節(jié)的時候，筆者并不憤怒地聲討學(xué)生們現(xiàn)在學(xué)習(xí)不刻苦、遇到困難就退縮的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，而是讓學(xué)生們觀看《長征》電視連續(xù)劇的片段，以學(xué)生們感興趣的視聽方式讓學(xué)生們見證歷史史實，然后帶頭領(lǐng)唱《十送紅軍》主題曲，如果學(xué)生不愿意獨唱，就組織全班學(xué)生合唱。最后借歷史掛圖讓學(xué)生們描摹長征的路線，復(fù)述長征的背景及歷史意義。這樣一來，沒有強制任務(wù)，但是學(xué)生們可以在有聲資料和無聲的情緒感染中獲得紅色教育和思維啟迪，其參與的自主性與積極性都比教師直接講解與教育的方式要高得多。

綜上所述，只有在歷史知識的學(xué)習(xí)和歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)的借鑒中，學(xué)生們的思維和思想才會得到更好的發(fā)展，他們才會懂得自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，才會有為社會和祖國奮斗的意識與行為。以上以史為鑒傳承紅色基因的歷史課堂構(gòu)建策略確實有效，值得深思和推廣。